新疆地区MOOC的发展探索

吴凡

摘要：随着可汗学院和TED-Ed为代表的国外新型在线视频学习组织形式的诞生和风靡，大规模开放在线课堂（MOOC）和翻转课堂（Flipped Classroom），或被译为颠倒课堂等教学模式逐渐引用到国内，许多高校都有了自己的在线教育资源。本文主要是研究在新疆地区MOOC的现状和存在问题，探索出适合新疆地区MOOC发展的前景。

关键词：MOOC发展；教学创新；教学模式

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）013-000-01

一、MOOC的应用背景

（一）MOOC的相关概念

MOOC这一名词是在2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander教授提出的。MOOC通常翻译为大规模幵放网络在线课程或者大规模开放网络课程，本文中对MOOC的翻译统一为大规模开放在线课程。

（二）MOOC开展的意义

MOOC一诞生便以其强劲的生命力迅速传遍全世界。研究“MOOC”的理论价值就在于它的教学思想是一种创新，它的教学理念走在教育改革的最前列。①

1.有利于学生成为主动学习者

MOOC教学视频时间基本都在十分钟左右，这个长度正好属于学生注意力很集中的刻度内，符合学生的心理要求。并且每个视频都具有一个特定问题，使学生对学习的进度按自己的步骤进行。

2.有利于教学互动性增强

MOOC教学信息清楚，学生在视频中能看到老师的板书，同时听到老师讲解的声音，还可以通过网络互动。在回到课堂后则是学生提问老师回答或者一起讨论，使得教学互动性增强。

3.有利于提高教学效率

传统教学中首先是老师把知识传给学生；其次是学生在课后巩固。MOOC重新建构了学习流程，正好相反，对于学生解答习题的情况可以通过网络反馈给老师，以便老师因人而异进行教学。②

（三）MOOC开展的挑战

1.学习不能持续进行

主动参与者仅占22%；其他成员包括13%的不参与互动的袖手旁观者；在课程结束时，仅有14%的学习者完成课程的学习，其中多为主动参与者。由此看出，MOOC要求学习者具有很高的自觉性和自控能力，这种模式并不是适合每个人。

2.交流的过程有困难

目前MOOC平台上大部分课程为汉、英讲授，汉、英基础较差的学习者很难参与到课程内容的学习，问题讨论就更不用说了，由于文化差异，课程内容方面的理解也不尽相同。由此看来MOOC将取代传统教学的说法是很难实现的。③

3.个性化学习实现的困难性

个性化学习是以尊重学习者个性差异为前提，为了促进学习者个性发展的一种学习方式。就MOOC而言，它所具有的“大规模”特点虽然突出了它的优势：成本低、效率高、普及广，但从另一个角度看也是它的短板。④

二、新疆少数民族地区MOOC运作出现的问题

（一）新疆教师缺乏现代信息技术能力

“MOOC”的实施首先需要技术支持。其次，需要许多学习资源来支持，并且不受时间，网络和地理位置的限制。而在新疆，实际情况是远远达不到，大部分的学生是难以保障网络畅通，学习资源受到限制，学习效果不明显。并且，大部分老师技术水平不达标，使得MOOC的发展困难重重。

（二）难以转变学生学习方式

“MOOC”要求学生在课余观看视频后，自己利用网络查找资料，然后在课堂中与大家进行讨论、这些都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。

（三）教学方法的难改变

传统课堂教学，尽管照顾了多数学生，却忽视了学生个性化发展。而MOOC则是让学生拥有了更多自主权，自己掌握学习的内容和进度。

三、应对措施

（一）以课程为核心开展微课制作，形成系统教学资源

对教学条件和师资力量有着严格要求的MOOC，针对当前新疆高校“自耕农式”的MOOC制作，MOOC是更为合理的发展模式，也更能适应新疆教学的特征。只有这样，才能集中新疆高校教学力量，以课程建设为核心，形成系统的教学资源。

（二）结合专业课程教学，探索适合新疆高校M0OC教学模式

MOOC在新疆高校教学研究领域仍然处于制作阶段，实践性研究不多。但是，这种教学模式经过实证，教学效果不明确。而应用效果不仅应当考虑到各界对微课教学的态度，与教学内容的结合情况，还有其实施平台的可操作性等。而这些，都需要进一步研究。

（三）MOOC的地区化

要彻底改变MOOC教学资源重复建设的情况，必须根据教学内容将新疆高校教学微课资源进行整理，并建立地区级新疆高校网络教学资源共享平台互动平台，才能真正发挥微课在新疆高校教学的作用，继续提升学生自主学习能力，对提高新疆高校教学效果，提升教学质量有重要意义。

（四）加强新疆高校微课教学研究投入，加大新疆高校教师的MOOC培训力度

教学数字化和网络化已经是将来发展趋势，教育管理部门也应当加大对新疆高校微课教学研究的支持力度，鼓励高校教师以团队形式，以课程教学为中心开展微课研究。同时，各高校应当加强对教师微课制作的培训力度。

注释：

①魏政文.新疆双语教学模式下推行“翻转课堂”的思考[J].教育研究.2015（9）.

②李洁星.论新疆博州地区开展微课教学的必要性[J].课程教育研究.2015（3）.

③Phil Hill. MOOC中的5种学生类型[J]中国教育网络.2013（4）.

④高地.MOOC热的冷思考—国际上对MOOC课程教学六大问题的审思.远程教育杂志.2014（2）.

参考文献：

[1]蔡文镟，汪琼.2012：MOOC元年[J].中国教育网，2013（4）.

[2]魏政文.新疆双语教学模式下推行“翻转课堂”的思考[J].教育研究.2015（9）.

[3]李洁星.论新疆博州地区开展微课教学的必要性[J].课程教育研究.2015（3）.

[4]龙东林.新疆高校英语教学微课建设的现状与思考[J]新西部.2015（32）.

[5]马培兰.微课程在少数民族地区高校数学教学中的应用——以伊犁师范学院为例.课程教学.2015（10）.

[6]李华，龚艺，纪娟等.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究，2013（3）.

[7]松杨，江小平，老明瑞.后IT时代MOOC对高等教育的影响[J].高等教育研究学报，2013（3）.