作文教学需要珍视传统经验

◇胡富强

作文教学需要珍视传统经验

◇胡富强

小学作文教学需要通过不断改革来提高质量。实施教学改革不仅需要创新意识，而且需要珍视传统经验。譬如下面几点，就很值得研究和借鉴。

一 强调读为基础

我国传统的语文教育，着重于引导学生读书。面对求学者，老师要做的多是布置读的任务，给予读的指导，进行督促检查，老师最为高兴的莫过于看到学生手不释卷，听到琅琅书声。进行作文教学，辅导学生写作文，也多是在学生大量阅读的基础之上进行的。有人曾问大文学家欧阳修怎样才能写好文章，他回答道：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。”那时的老师并不多讲作文方法，而是要求学生多读前人的好文章，让他们从广泛的阅读中汲取有用知识，学得写作技巧。老师为提高学生的写作水平，会千方百计地激励学生“读书破万卷”，去争取“下笔如有神”。这种强调“读”为基础的作文训练，历经千百年的实践磨炼，是极其宝贵的经验，应当引起我们的重视。

指导学生读书，首先需要注意激发他们的兴趣，让他们喜欢读。读书需要下功夫，只有认真去做，才会有收获，有提高。小学生大多不懂得这个道理，读书积极性往往不高。有的老师为促进学生读书，常采用强制办法，如规定读书指标、同桌监督、家长签字等。这样做的效果并不好。老师应依据儿童的心理特点，利用各种机会，采取多种方法，培养学生的读书欲望。学生有了读的兴趣，就会有读懂、读会、读好的追求。

指导学生读书，一定要教育他们用心，真正做到读有所获。在课堂上安排学生读书，一定要让他们有目的地去读，带着任务去读。一般来说，读书训练是围绕两个目的进行的：一是引导学生把书读会，二是培养学生会读。读会，是要求把课文读懂，全面掌握文章的内容；会读，是希望学生掌握方法技巧，增强读的兴趣和能力。教学中，老师要根据课文实际和教学需要，有计划地安排学生读书。如开新课的时候让学生预习课文，是为了让他们从整体上感知文章，了解内容大意和语言特点；讲读之前让学生读一读课文，是要了解学生对文章的掌握情况，看他们哪里读懂了，哪里还没有读懂，为有重点、有针对性的讲读做准备；讲读之后再让学生读课文，是为了让学生对文章加深理解和感悟，巩固所学。课堂上每读一篇，每读一遍，每读一句一段，都应该是有目的、有意义的。老师要依据教学目标对学生提出具体要求，根据学生的需要给他们以启发、提示。

指导学生读书，课上要注意做，课下也应注意做。有丰富知识的学问家，写作成就卓著的作家，无一不是博览群书者。对学生进行读书教育，要鼓励他们向前人学习，以书为友。有些学生只注意读课文，只愿读老师布置的内容，不喜欢读课外书，结果他们的收获就不多。有些学生不大爱多读，学过的课文读上一两遍就不想再读了，因此他们的所得就有限。

老师要结合学生的实际加以引导，让他们了解多读书的好处，激发他们读书的兴趣；要多留心阅读材料，多给学生提供一些好文章，充实他们的阅读资源。

引导学生记读书笔记也很有好处，如鼓励他们摘抄重要的句子段落，标画自己认为优美的词语句子，记下阅读心得，写出体会感受等。勤写读书笔记，有助于提高读书质量和写作水平。

二 注意读写结合

读写结合体现了教学的联系和直观性，有益于学生学以致用。读写结合的真正意义在于结合，要求写作训练和阅读教学紧密联系起来。入选教材的文章，大都是经过认真挑选、细致加工的精品。这些课文，无论是思想内容还是写作技巧，都是好的范例。特别是讲读类课文，从题目命定、内容安排到表达形式，都可以给学生以影响，有些直接担负着指导学生写作的任务。写作教学需要多研究教材的编排，充分发挥优秀课文的引领作用。

实行读写结合，重要的是确定结合点，也就是说写作练习要联系阅读中的什么方法或哪种技巧，如课文中的造句方法、开头或结尾方法、记叙或描写方法等，都可以拿来学练。结合阅读进行写作训练，有时可以是一课一法，有时也可以是几课几法。如教过一篇写松鼠的课文，认为它在描写松鼠的外部特点上比较好，就可以引导学生也写一种动物，参考课文的方法，把动物外部特点写出来，这是单项结合。如让学生写一个熟悉的人，指导他们参考某一课的对话形式，同时借鉴另一课的心理刻画技巧等，这是多项结合。一般来说，单项结合多适用于低年级小练笔，多项结合多适用于高年级作文。

读写结合是一种方法，也是一项教学原则。在这个原则下，如何制订训练计划，如何选定结合点，如何安排训练步骤，如何设计课堂教学方法等，都应由老师根据教学实际决定。这方面，著名特级教师丁有宽做过多年实验，并有很丰富的经验。他依据语文学科的特点，将读写教学紧密结合，让学生从读中学方法，在写中练技巧，取得了明显实效，值得我们学习借鉴。

三 重视述作过渡

“由说到写”和“从述到作”，同样是我国作文教学重要的传统经验。它的意思是：作文启蒙教学阶段，要注意从说话训练起步，到按要求进行表述，再发展到独立习作。它强调了书面表达与口头表达的联系，重视“说”的基础作用。小学生学作文还是初级阶段，书面习作能力的培养和提高需要有口语能力的帮衬。

口头语言的发展先于书面语言。儿童从开始学习说话起，就在不断地进行口语表达练习了。入学之前他们在和成年人的频繁交往中，自觉或不自觉地学习了许多生活用语，会说许多话。这自然就为书面作文的学习提供了条件。作文是什么？是用笔说话。嘴巴能够讲出来，再写自然也就有“话”了，容易写了。所以，作文教学一定要重视说的训练，多让学生做“说”的练习。如让学生说一说对作文题目的理解，介绍一下自己的作文提纲，口述要写的内容等。当学生打好草稿或腹稿以后，可以要求他们先口头说一说，用心体会一下，或请别人听读并提提意见，再认真写下来。这样，内容安排不合适的可做调整，语句不恰当的可做修改。通过这样的反复训练，学生的写作能力自然就提高了，文章的质量也就有保证了。作文教学还要有适量的口头作文，让学生直接用口语写人记事，抒发情感。学生如果能将语文课中学到的词语用到自己的表达里，将所学的句式方法引用到自己的语段中，同时多动脑筋将话说得具体、生动些，就会写得更好。

“从述到作”强调的是作文练习由叙述开始，沿着由易到难、先仿后创的路子走。“述”指的是讲述，就是要学生将自己阅读过的或听别人讲述过的内容材料用自己的语言具体地叙述下来，是动口，是口头表达活动。“作”指的是写作，是要学生把自己看到的、听到的、想到的写下来。学生通过叙述别人的好文章，自然会有所吸收，如能够了解一些表达经验，掌握一些好的词句，学到怎样选材、怎样用词造句等，这些都是独立书面作文所需要的。

四 讲究词意并重

这里的“词”，指的是语言文字，也就是文章的语言形式；这里的“意”，指的是意思，也就是文章的思想内容。传统作文教学主张内容与形式并重，要求既重视选材，把内容提炼好，做到意思表达清楚，中心明确，又重视行文，把结构组织好，把语句安排好，做到语言得体，有较强的表现力和感染力。

当前的语文教学发展不够平衡，围绕阅读的教学活动比较受重视，而写的教学却重视不足。课堂上，老师带领学生探究课文内容的时间偏多，研究文章语言技巧的时间偏少。语文教学应克服这种偏向，积极关注学生读和写两个方面的素养提高。

小学作文教学的基本目的，是要培养学生的思想认识水平和语言应用能力，“写什么”的训练和“怎样写”的训练都重要。“写什么”，是作文的首要问题。它涉及文章的立意和取材。教学要积极引导学生了解有关审题、选材的知识和技能，提高收集材料和使用材料的技巧。“怎样写”的教学同样重要，它关系着文章的行文质量和语言水平。老师要引导学生多做练习，以增进相关知识和提高表达技能。为激发学生的学习兴趣和增强学习效果，教学时的练习设计应力求形式多样、生动活泼，像词语听写、名句抄写、要点摘录、句段整理、片段改写、情节补充、查错改误、对话练习、看图造句、看图写话、看物写真、加标点符号等。这些形式多样的练习，有助于学生发展思维和锤炼语言。

小学语文主要是记叙文教学，关于记叙文的写作知识，多可以结合阅读教学让学生认识了解和应用练习。像传统讲的记叙文的要素（时间、地点、人物、事件等），记述事件要点（发端、发展、高潮、结局等），叙述的方法（顺叙、倒叙、插叙等），以及一些常用的描写技巧等，都可以结合具体课文的教学，让学生有所了解。

作文讲评很重要。一次作文之后，需要师生一起来讨论总结，谈收获，谈问题，谈努力方向，也可以挑选少量典型习作公开讲评，引导学生遵循词意并重的原则讨论分析，合理归纳出优缺点。老师还可以事先将学生习作中的好片段、好句子整理出来，提供给大家欣赏。学生习作中常会出现一些语言毛病，像用词不恰当、叙述意思含混、讲说偏离真实、意思重复或矛盾、标点符号使用不当等，一定要引导他们识别并修正。

五 鼓励勤写多练

传统作文教学重视多作和多改。多作，有两个意思：一是要求勤写，老师多出题目要学生做；二是要求多练，一个题目要求做多遍，希望写好和熟练。从前，学生的文章写好后，老师批改，要用红笔圈圈点点，但更多的是要求学生自己改。老师要求得严，每逢作文都强调学生打草稿、改草稿，并且不止一遍两遍地改。等改好了，自己满意了，再认真誊写下来。鼓励学生多写、多练、多修改有好处，“拳不离手，曲不离口”嘛！在把握学生负担适量的情况下，引导他们多下点儿功夫也好。

现在学生的作文次数并不少，多是大的命题作文，老师让写什么就写什么，自己想写的话还不多。命题作文需要改进，应鼓励学生积极主动思考，注重自由表达。作文之外，还应鼓励学生记日记。要鼓励学生勤于观察，注意多留心，遇有可写可记的就随手写下来，形式不拘，多少不限，三言两语也可以。这样，既可以积累素材，又可以练笔，积少成多，熟能生巧，提高水平自然也快。

（作者系全国小语会原副理事长）