基于地理课堂的平板教学个案研究

方 琦 王贝贝

（华东师范大学 地理科学学院， 上海 200241）



基于地理课堂的平板教学个案研究

方 琦 王贝贝

（华东师范大学 地理科学学院， 上海 200241）

摘要：随着信息技术和互联网技术的发展，科技与教育的联系日益密切，平板教学作为一种新型的教学方式应运而生。本文以一节地理课堂为研究对象，在对国内外研究现状总结、分析的基础上，通过课堂观察、教师访谈以及学生问卷调查等形式，得出师生在平板教学中的差异性体验，并进一步运用SWOT分析法，研究得出：平板教学运用于地理课堂教学前景广阔，但与此同时仍需要创新地理教学观念、重视对教师平板教学的培训、完善平板的软硬件以及加强对平板教学的支持力度。

关键词：平板教学；个案研究；差异性体验；SWOT分析

一、前言

随着科技发展，移动互联网技术和信息技术深刻改变了人们的日常生活，越来越多的迹象表明人类世界正步入信息化和智能化阶段，与此同时这也对传统的课堂教育模式产生了深刻的影响。国内外纷纷开展利用互联网辅助教学的实践，科技与教育的融合越来越成为未来教育发展的一大趋势。特别是，近年来各式各样的平板电脑的研发上市，在国内诸如北京、南京、上海等许多地区，学校进行了大胆的平板电脑辅助教学（简称平板教学）尝试，欲使教学更加现代化和立体化。目前人们对将平板电脑运用于教育教学领域的关注度很高，不同学者从不同的角度对平板教学进行了思考。在担心平板教学带来的不利影响及其弊端的同时，很多研究者对平板教学的前景很是看好。

新课程理念强调要关注学生，倡导教学要以人的发展为本，关注每一位学生的课堂体验，主张在课堂教学中达到师生积极互动、共同发展的目标。地理学科作为一门文理兼收的综合性学科，其学科内容包罗万象，传统的地理课堂教学模式越来越无法满足不同学生的地理学习需要，地理学科的育人价值无法充分发挥。此外，在互联网快速发展的今天，学生们在课堂内外能获取海量的信息资源。处于“信息过载”的时代，教会学生如何有效筛选这些信息为我所用——这将是信息化时代学校教育应该关注的重点。

地理课堂中使用平板电脑辅助教学，在落实新课程理念的基础上，教师可以利用电子资源为学生组织设计丰富的学习活动，支持学生在课堂上自主合作探究学习，实现师生、生生、多人交互。在运用平板电脑进行教学过程中，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，能够增强学生收集信息、处理信息和分析解决问题的能力，树立未来社会生活所必备的信息意识。

综上，将基于网络、能够快速获取大量信息的平板电脑运用于地理课堂教学过程中具有重要意义。

二、课堂研究过程

1.研究目的与对象

本研究是对地理课堂上运用平板电脑辅助教学进行的个案研究。通过课堂观察、课后访谈等方法，了解学生、教师在平板教学过程中的主观体验，如学生课堂参与、学生学习动机、教师课前准备、教师课堂掌控、教学评价等方面；并与传统地理课堂教学过程对比，得出师生在此过程中的差异性体验，辩证地分析平板电脑的使用给地理教学过程带来的变化以及使用者主观体验的变化；最后，结合地理学科特点深入分析平板教学对地理课堂的意义，运用SWOT分析法探讨平板教学在地理课堂中的未来发展前景及方向。

本研究的研究对象为上海市某初中预备年级（相当于六年级）的一节地理课堂，该课堂共有28名学生。该校从2014年秋季学期开始引入平板教学，目前正处于平板教学的试验阶段。学校为该课堂上每位学生配备一台平板电脑，仅限课堂使用，一台平板仅能记录指定学生个人的学习情况，具有一一对应性。研究之前该班级学生已经体验过一段时间的平板教学课堂。本节地理课以“俄罗斯”为主要教学内容，教师运用平板电脑组织开展教学活动。

2.课堂过程观察

教学内容：俄罗斯——世界上面积最大的国家

教学过程：如下表所示

教学环节课堂过程描述观看微视频　在新课教学前，以“微视频”形式向学生介绍俄罗斯的自然、人文概况，帮助学生形成对俄罗斯的整体认知。导入新课教师通过平板发布游戏“黄金矿工”，以游戏形式检测学生通过微视频学习对俄罗斯基础知识的掌握情况。游戏过程中，可实时反馈学生的答题情况，答题正确率以柱状图的形式显示在教室前的电子白板上。教师可以随时观察到学生答题进度、学生个人以及班级整体的正确率。同时，学生可以在自己的平板上看到自己的答题结果，若错误，平板会给出正确答案并解释原因，达到强化学习的效果。问题解答　根据学生课前所提出的疑问，教师从中选择一些有代表性的疑问进行课堂讨论，以学生互相释疑和教师着重讲解相结合的形式展开。创设情境　不久前俄罗斯足联公布了世界杯标志，目前要设计一份世界杯的宣传片，需要一些能代表俄罗斯、宣传俄罗斯灿烂文化的名片，你知道有哪些适合的内容？分组探究你能用所学的地理知识简单解读这些俄罗斯名片中蕴含的地理特征吗？探究1：俄罗斯民歌《故乡》探究2：俄罗斯名画《伏尔加河上的纤夫》探究3：俄罗斯建筑克里姆林宫探究4：俄罗斯传统饮料伏特加将全班28名学生前后桌4人分为一组，共分为七组，教师将这四个探究主题分别推送给这七个小组，每个探究主题下均提供“思维导航”、“参考网址”等附件材料，供各组自主探究学习。在探究过程中，各小组成员可以将自己的意见通过平板发布在留言板上，教师可以通过教师平板查看学生的留言。学生讨论过程中，教师通过教师平板上的控制终端，将学生平板上“小组互访”功能关闭，学生只能够看到本组探究主题的相关内容，而无法访问其它小组的探究主题及留言。在各组探究活动结束后，教师打开学生平板的“小组互访”功能，这时，所有学生都可以通过平板访问其他小组的探究主题，并对学生在留言板上的发言进行互评。然后，教师引导学生一起查看发表在留言板上的意见，就有代表性的或回答出色的问题进行详细讲解。探究结束后，教师强调除以上文化名片外，俄罗斯的芭蕾、艺术体操、文学家、文学作品、诗人等都是俄罗斯灿烂文化的代言人，引导有兴趣的学生课后继续探究。拓展探究教师向学生推送亚洲地图，学生自主完成平板上显示的探究活动：设计并绘制从北京到莫斯科的交通路线，阐述理由。学生活动过程中，教师在学生身边观察指导学生的参与情况，同时也可以通过教师平板查看学生设计的线路及全班学生的完成情况，教师平板上的内容可以实时显示在教室前的电子白板上。学生完成后，教师可以挑选有代表性的学生作品，与全班学生共享，并请该学生对自己的线路进行解释，共同交流。

三、结果与分析

1.课堂观察总结

通过随堂观察与课堂录像分析，发现在地理课堂中运用平板电脑辅助教学存在明显的问题和优势，具体如表1、表2所示。

表1 平板教学课堂中存在的问题

表2 平板教学运用于地理课堂的优势

2.师生差异性体验分析

我国将平板电脑运用于课堂教学实践时间较短，目前仍处于试验阶段，平板教学的效果究竟如何尚未可知，还需时间的检验，因此，本文着重关注平板教学过程中，师生的课堂状态以及对平板教学的体验与感受。与传统课堂相比，平板辅助教学课堂中，学生的差异性体验主要体现在学习动机、课堂参与度、课堂注意力以及自我评价方面，教师的差异性体验主要体现在课前备课、课堂掌控以及对学生进行过程性评价方面。

（1）学生差异性体验

在课堂教学中应该关注学生的课堂体验，使其愿意积极置身于课堂环境中，从而获得最佳学习体验，主动参与课堂讨论，勇于表达自己观点，达到教学效果最大化。通过观察与调查发现，与传统课堂相比，平板辅助地理教学能带给学生更多良好的学习体验。

第一，从学习动机上看，将平板电脑引入地理教学增加了学生地理学习的积极性。学生问卷调查结果显示，运用平板电脑学习，所有学生都更喜欢上地理课了。当问及更愿意上地理课的原因时，43%学生认为平板教学使得地理课堂趣味性增加，33%学生认为可以学习到更多丰富多彩的地理知识，17%学生喜欢通过平板中提供的大量学习资料自主的学习知识，另外，7%学生因平板课堂上讨论时可以通过平板在线上自由讨论而更喜欢上地理课。由于平板电脑的交互性、趣味性和资源丰富性等更为显著，故其更能够激起学生的好奇心和求知欲，激发学生学习的内部动机，使学生对地理学习产生浓厚的兴趣，从而更有助于学生参与到地理课堂环境中。

第二，从课堂参与度看，根据教师访谈反映，所有学生地理课堂的参与度都明显提升。初中预备年级学生天性活泼，在传统课堂中教师提出问题，学生们也会积极举手回答问题。但问卷分析发现，也有部分学生更愿意与同学私下交流或者仅限于自己想明白。将平板引入地理课堂，课堂讨论多是以平板电脑为载体的线上讨论与交流，平时不愿意主动分享自己观点的学生会更愿意积极发言。如此将会有更多的学生参与到课堂互动中来，最大限度地调动学生的课堂参与积极性。研究得知，学生更愿意参与课堂的原因主要有两方面：一是时代背景下孩子们喜欢使用平板电脑，特别是平时在家使用平板电脑机会较少或者学习成绩不理想的学生，他们非常乐意参与到平板电脑的学习中；二是平板学习中回答问题的机会对所有学生都平等，每位学生都有机会争取最佳表现，并由此获得强烈的成就感，激发学习积极性，而在传统课堂中回答问题需要暴露于公众视野，这对于性格内敛的学生来说是一大挑战，而通过平板参与课堂问答可大大缓解这类学生的心理压力。

第三，从课堂注意力看，学生的注意力都有所改善。超过六成的学生认为使用平板电脑上课完全不会分散听课注意力。教师在课堂教学中也发现平板教学并不会影响学生听课注意质量，相反学生课堂上需要集中注意关注自己平板上的学习内容，才能跟上老师的课程进度，因而会更加集中听课注意力。另外，平板教学中教师为学生提供了丰富的学习材料，同时平板电脑可以联网获取海量信息资源，学生注意力大多投入在学习资料上，也就难以转移注意力。

第四，从学生自我评价上看，学生可以通过课堂学习中平板提供的“及时评价”得知自己对某一知识的掌握情况，以及自己认知水平在同学之间所处的层次，从而可以更好地认清自己的优势与不足，强化学习结果，增进学习信心，促进自我反思与自我提高。同时，关于使用平板学习地理最大收获的问题，36%学生认为可以接触并学习到更多的地理知识，25%学生认为可以提高上地理课的积极性，17%学生认为能够掌握更多的地理学习方法，另外分别有11%的学生认为可以让自己更愿意在课堂上分享自己观点和学会搜寻、总结自己需要的信息。

（2）教师差异性体验

教师作为地理课堂顺利推进的关键力量，是平板教学的组织者。如何充分开发平板电脑的优势，并将其运用于地理教学中，更好地服务于地理教学活动，是地理教师在使用平板教学前需要着重考虑的问题。地理教师对平板电脑运用于地理教学的看法，一定程度上决定了平板教学推进的可能性，因此必须了解教师在平板教学中的体验。为此，通过教师访谈总结出教师的差异性体验表现如下。

第一，开展平板教学后，教师的备课时间、备课内容以及备课方式都发生变化。平板教学与传统的教学方式不同，平板教学的课堂主要以学生为主，学生根据平板上提供的学习材料，在教师的引导下自主探究学习并交流心得。因此，教师在备课过程中，需要精心设计能够贯穿整节课且可以激发学生课堂积极性的教学情景和教学活动，并根据活动设计选取适当的学习材料供学生讨论。如果该节课在教学平台上已有较为丰富的教学资源，那么备课时就可选取合适资源，加以改造为我所用，节省备课时间；如果教学平台上欠缺教学资源，则会大大增加教师的备课时间。运用平板辅助地理教学，融入了“翻转课堂”理念，即在课前播放“微视频”。微视频制作需要教师整合课本里的基本知识，供学生学习，这也是一项较为复杂的备课任务。相对于以梳理教材重难点为主的传统备课形式，开展平板教学后，教师备课的重点转移到如何更好推进课堂展开的活动设计上，这对地理教师提出了一大挑战。

第二，由于目前仍处于平板教学实践初期，地理教师在如何更好地掌控课堂方面尚处于探索阶段。在教学进度掌控方面，课堂讨论中若遇到学生感兴趣的点，学生会充分发散并进行讨论，这必然会影响到整体课堂教学进度。在课堂纪律掌控方面，平板教学开展后地理课堂纪律大大改善，一方面原因是平板教学中教师可以随时控制学生平板，及时掌控学生的学习动向，让学生只能紧紧跟随教师的步伐；另一方面原因是地理课堂上，学生关注更多的是自己平板上的内容以及所需要完成的任务，从而减少了同学之间的交流。

第三，平板教学能够更好地落实形成性评价。在传统课堂教学过程中，教师无法真正落实随堂检测，最多只能形式性地口头询问，且仅能关注到个别学生的回答，无法顾及每一位学生对教学内容的掌握情况。而在平板教学中，可以通过随时推送选择题让学生作答，借助后台计算机强大的运算功能，及时统计好全体学生的答题情况。如此，教师既可以了解全体同学对该教学内容的掌握情况，又可以关注到每位学生的答题情况。另外，对于问答型测试题，教师可以根据平板互动留言板上学生发表的言论观察到学生的思想动态，从而根据学生及时的反馈信息，发现教学中存在的问题，有针对性地向学生提供有效帮助。如果课堂时间有限，教师还可以课下通过教学后台，了解到每个学生整节课的学习效果，一对一地了解学生的地理学习情况。在这方面，传统教学与平板教学是无法比拟的。

第四，对于教学内容来说，地理教师表示并不是每节地理课都适用平板教学。在平板教学中，虽然已将知识传授与能力培养融合在一起，但更多的还是要关注学生的能力培养。因此，针对较为感性的地理教学内容，如介绍国家、地区和中国地理部分时可能更加适合使用平板辅助教学。此类学习内容与学生的生活联系更紧密，学生更感兴趣，平板可以提供大量的相关材料，探究学习的余地也更大。因此，教学过程中教师可以通过运用感性的学习材料，引导学生学会运用地理思维方式看待问题，在探究过程中发散学生的思维，培养学生的地理意识。然而，对于地理学科中较为理论的教学内容，如地球运动相关知识，运用传统的教学方式可能更有利于学生的学习和掌握。

四、平板电脑辅助地理教学前景展望

根据前期随堂观察和后期师生访谈得知，平板电脑辅助地理教学有利有弊。在未来地理教育中，平板电脑在教学辅助领域将处于怎样的地位，如何充分发挥平板电脑最佳效用，需要全面地进行分析。SWOT分析方法是根据某一事物的内在条件以及外部环境分析该事物存在与发展的前景。本文采用SWOT方法旨在分析目前平板教学自身存在的优劣势以及将平板运用于地理教学的机遇与挑战，进而展望平板电脑应用于地理教学的前景。

1.优势（S）

第一，便携性。相较于传统的台式机，平板电脑尺寸小巧、操作轻便，将平板电脑引入课堂教学，更便于学生移动操作，这有利于地理课堂教学组织形式多样化，有助于课堂讨论、分组合作、学生展示等教学环节的实现，对于营造活泼轻松地课堂教学氛围具有重要意义。

第二，资源丰富，呈现方式多样。平板电脑在网络条件下可以搜集海量的地理学习材料，满足学生不同的地理学习需要。此外，平板电脑支持不同类型地理素材的使用，如文字描述、地图呈现、景观展示、音频播放、视频欣赏等。综合的媒体呈现方式，为不同学习倾向性学生提供了最佳的学习空间，尊重学生的个性发展。丰富的素材也让学生能够更全面直观地把握地理现象与地理原理。

第三，交互式体验，趣味性强。平板电脑运用了以触屏输入为主、多种传感器辅助的人机交互形式，通过平板电脑辅助教学，可以增强地理课堂的趣味性。直观的操作方式、多彩的资料素材和友好的交互体验，让学生在轻松愉悦的课堂氛围和有趣新颖的教育形式中，产生强烈的学习欲望，进而加深对地理学习内容的感性认识与理性理解。

第四，反馈及时，注重过程性评价。平板教学过程中，每个学生的课堂参与机会均等，教师可以把握每个学生的学习动态，借助统计软件，教师可以及时了解所有学生的学习效果。学生通过自我评价、同伴评价和教师评价也可清晰地了解自己在班级的学习进阶。

2.劣势（W）

第一，对学生的成长发育产生不利影响。平板电脑是一种电子产品，若大规模、高频率开展平板教学，势必会使学生产生视神经疲劳；另外，学生课堂上一直使用平板，久坐不动对身体发育也会产生不利影响。

第二，平板电脑性能有限。由于苹果公司的iPad系列产品相对来说仍属于高端产品，价格昂贵，目前国内大多数学校开展平板教学实践多采用平价系列平板电脑，而此类产品普遍存在系统运行不畅、内存有限、软硬件设施相对较弱等弊端，某种程度上会限制一些占用空间较大的地理教学软件的流畅运行。

第三，使学生产生信息选择冲突。网络环境下，教学过程中会出现大量的信息资源，面对复杂的信息环境，学生需要具备良好的信息素养，才能学会如何甄别和选择对地理学习有用的数据信息，如何利用信息手段主动探究地理问题。因而，在平板教学试用初期更应该注意平板学习给学生带来的信息选择难题。

第四，更多的人机互动，更少的“人人互动”。人机互动频率增加势必减少课堂上言语的交流，包括学生之间、学生与教师之间。多元智能理论指出“人际交往能力”是人的一项重要智能，需在教育过程中充分关注。但信息化时代下，伴随着平板辅助教学的增多，“人人互动”呈现出减少倾向，令人深思。

3.机遇（O）

第一，信息化时代。移动互联网大潮的到来以及集成电路和处理器技术的高速发展，为平板电脑软、硬件的开发和高速网络环境的创建提供了支持，使得平板电脑能够为用户提供更优质的操作体验，从而大大增加平板的应用价值。

第二，平板电脑的普及。随着时代的发展，平板电脑正逐渐走进大众的生活。尽管国内市场上苹果公司的iPad的价格一直居高不下，但是一些国内电子产品研发单位正积极研发自主品牌的平板电脑，并且以较低的价格投入市场，为平板电脑辅助教学提供了前提保障。

第三，相关教育政策鼓励教育信息化。2001年我国发布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，强调要大力推进信息技术的应用，促进其与学科课程的整合，充分发挥其优势为学生构建丰富多彩的教育环境。2012年国家教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》进一步强调了信息技术的重要意义，突出其在建设智能化教学环境、创新教学模式、丰富教学资源、共享智力资源中的重要价值。

4.挑战（T）

第一，经费投入大。平板教学是“一对一”的教学形式，其在实际使用过程中具有“电子书包”的性质，因而为每个学生配备一台平板才是最理想的情况。然而，虽然现在国产平板价格较低，但从学校整体出发，其购买经费还是很高。另外，为了更好地使用平板辅助教学，学校还需要配备专门的本地资源服务器支持平板教学网络，该项投资费用也较高。

第二，地理教师平板教学中设备操作熟练度有待提升。由于平板教学在我国尚处于起步试行阶段，相应的针对教师开展平板教学的培训还不够成熟、未形成体系，因而教师自身在平板操控方面还存在一定困难，其技术教学法知识储备不够充沛，还需要专业技术人员在课堂上协助解决一些设备或操作问题。故在开展课堂教学活动之前，让教师获得平板课堂教学环境的先导体验至关重要。

第三，与地理相关的APP不够完善。地理学科是一门综合性、应用性很强的学科，因而对相应的平板软件需求类型较多、要求较高。但实际由于开发技术、及开发人员的教学经验所限，还远不能满足现有教学需求。地图是地理学习中必不可少的工具和载体，以地图为例，首先，目前相关APP中地图的分辨率太低，不利于学生查看和使用；其次，地图类型过于单一，可选择性太少；再者，地图的可操作性不强，如在地图上绘制路线等还不够方便。

第四，平板学习纯粹娱乐化倾向。“技术现代化不等于课堂现代化……只有先进的教育理念、教育内容、教育模式作支撑，现代化教学工具才会对提高教学质量起效。”［1］由于当代平板教学的教学理念等还不够成熟，因而在实际落实过程中，易产生过度形式化的问题，未能发挥利用平板改革教学方法等的作用。

5.SWOT矩阵分析

根据SWOT矩阵分析结果可知，平板电脑在地理教学中具有鲜明的优势，发展条件也很优越，但因各种因素所限，在实际应用中仍存在诸多值得改进的方面。下面就分析结果，从四个方面论述平板电脑运用于地理教学的发展前景和方向。

SWOT矩阵WOT优势（SS）1.移动便携性2.资源丰富，呈现方式多样3.交互式体验，趣味性强4.科学汇总，及时反馈劣势（WW）1.影响成长发育2.平价平板电脑性能有限3.使学生产生信息选择冲突4.更多关注人机互动，影响人际交往能力机遇（OO）1.信息技术的发展2.平板的普及3.相关教育政策鼓励教育信息化SSOO 1.加大平板教学普及力度2.基于平板开展个性化地理教学3.丰富教学平台上地理教学资源WWOO 1.引导合理使用平板电脑学习2.优化平板电脑性能3.关注学生信息意识、信息能力培养挑战（TT）1.经费投入大2.地理教师平板教学操作熟练度有待提升3.与地理相关的APP不够完善4.平板学习纯粹娱乐化SSTT 1.加大基础设施投入2.地理教师参与教学软件开发3.开展并完善地理教师技术教学法知识培训WWTT 1.转变地理教育观念2.增强平板电脑的教学操作体验3.加强地理课堂中的“人人互动”

（1）创新地理教学观念

平板教学的出现促使人们对教学观念的转变进行深入思考。平板教学所产生的变化并不仅仅是教学媒介的改变，更不是软、硬件和教学内容的简单拼凑，而是要通过平板这一工具引入创新的教学观念，从根本上转变陈旧的、刻板的教学模式和教学方法。在地理教学中，创新的教学观念主要体现在以下三方面。

第一，注重学生个性化培养。平板能够承载丰富多样的教学资源，如文字、图片、音频、视频等，其使用能够改变传统的课堂结构，促进学生自主学习、激发学生课堂参与的积极性。学生还可通过网络，选择自己感兴趣内容进行拓展学习。同时，“一对一”的教学形式让教师能及时了解学生学习动态与知识掌握程度，从而有利于因材施教。

第二，培养学生的信息素养。平板教学具有信息获取便捷性及信息资源海量性的特征，地理问题的解决很多情况下需要信息的支撑。当学生针对一个地理问题上网搜集资料时，会面临各式各样、质量参差不齐的信息。如何从这些信息中筛选出有用而优质的信息，是学生学习过程中面临的一大难题。因此，地理教师需要在平板教学的过程中特别关注学生信息素养的培养。乔布斯学校的创始人莫里斯（Maurice de Hond）曾说：“孩子的大脑要比你想象的能做更多事情。我们正从知识收集者逐步进化为知识处理者。孩子们不再需要记住生活中必需的所有知识。今天重要的是发现、评估和展现这些知识和信息，以及快速获取那些对你来说很重要的技能。”［2］

第三，教学过程中注意“人人互动”。平板教学在操作过程中可能更为注重“人机互动”，作为地理教师，应避免过度“人机互动”可能带来的学生人际交往问题，适当增加师生交流和生生交流的机会。

（2）重视教师平板教学的培训

平板教学作为一种新型的教学方式，在我国还处于试运行阶段，大部分教师对平板教学这一教学形式还缺乏了解，更勿论对平板应用于教学时的操作使用。如果教师无法熟练地掌握这个新的工具，那么将平板引进课堂就会变成教学的一个负担，反而可能影响教学效果。为此，对教师开展平板教学培训势在必行。教师平板教学的培训包括两部分，一是增强教师运用平板开展地理教学的意识培训；二是教师平板教学过程中的操作技能培训。

对于教师意识的培训，需要帮助教师认识到平板教学对改革教学方法的意义。尤其是对地理教师来说，平板教学所具备的教学资源丰富性和及时更新性可以保持地理课堂的活力与时代性，毕竟地理学科是一门与时事生活联系密切的学科。只有让教师转变意识，认识到平板教学的重要性，才能促使教师主动学习、研究平板教学。

掌握平板操作技能是教师顺利开展平板教学的重要前提。与平板常规使用不同，运用于教学中的平板操作，涉及到师生界面的切换、信息资源的交互等，因而需要针对这些方面的操作对教师开展专业培训，使其在未来的教学中能够充分地利用好平板这个现代化的教学工具。

（3）完善平板电脑的软、硬件

通过课堂观察、访谈、问卷调查以及对已有研究的分析，可以发现平板教学的软、硬件设施方面还存在一些缺陷，这些缺陷会影响师生的平板使用体验，因而完善软、硬件是平板教学推广实施的基础。

从硬件方面来看，平板本身的性能对课堂上平板教学的效率有较大影响，因而优化平板硬件是平板辅助教学的必需。硬件优化包括扩大平板的存储容量以及改进平板的运行速度等。硬件的优化可以给师生带来更流畅和优质的操作体验。

在软件开发方面，由于现阶段平板电脑作为教学手段本身也仍然处于试验起步阶段，并没有大范围推广，且平板教学软件开发的产业还未真正形成，因此针对平板教学模式开发的应用程序还较少，无法真正满足多样化地理教学的需要。现阶段教学应用程序主要由计算机专业技术人员设计开发，因而软件的学科特性不鲜明，学科针对性不强。就地理学科来说，软件开发机构应积极与一线和高等院校地理教师合作，共同研发具有地理特色的教学软件。地理教师的加入可以帮助丰富平板教学平台上的资源，为平板教学的推广提供资源基础。

（4）国家加大对平板教学的支持力度

平板教学是一种需要较高投入成本的教学方式，人手一台平板电脑，无论是对学校还是家庭来说，都是一笔较大的支出。在平板教学的实际应用中，除需为每位学生配备一台平板电脑外，学校还需要进行网络覆盖、购买资源服务器等基础设施的建设，而在后续的发展中还要进行升级相关配套硬件等。从这一层面来说，国家可以适当增加资金投入，支持学校购买平板教学相关设备。此外，国家可以通过政策鼓励企业和学校合作，提高企业的教育软件开发能力以及教育软件的专业性。

（特别感谢：上海市昆明学校何平老师对本研究提供的支持与帮助。）

参考文献：

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［2］ 苏宣.扫描荷兰乔布斯学校的iPad教学革命［J］.江苏教育宣传，2014（1）：44-47.

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