浅谈初中英语阅读障碍及其对策

陈春秀

【摘要】随着社会不断进步，世界日益开放，国际交往更加频繁，与不同文化共处已成为我们面临的新课题。通过阅读来获取各种信息成为人们平等交流、互相学习的重要途径，因而，学生英语阅读能力的提高也显得尤为重要，英语阅读教学已引起广大英语教师的高度重视。只要坚持不懈地努力，为学生阅读扫清障碍，找准对策并让学生掌握阅读的基本技巧，树立信心，就能有效地提高学生的阅读能力。

【关键词】英语教学 阅读障碍 找准对策 掌握技巧

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0080-02

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。九年级毕业时，学生的语言技能标准应达到五级水平即能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。在历年的中考中，阅读理解是重头戏。作为平时的学习，阅读也是学生获取信息的主要途径。因此，如何提高学生的阅读能力是一个值得进一步探讨的课题。

一、初中英语阅读教学的重要性

随着社会不断进步，世界日益开放，国际交往更加频繁，与不同文化共处已成为我们面临的新课题。在不断扩展的交往中，了解外国文化、风俗，吸收其他民族文化的精华，善于与不同国家、民族的人交往，成为当代人必备的基本素养。通过阅读来获取各种信息成为人们平等交流、互相学习的重要途径，因而，学生英语阅读能力的提高也显得尤为重要，英语阅读教学已引起广大英语教师的高度重视。

二、学生英语阅读的障碍

阅读是学生学习英语时获取语言知识的重要来源，是学生理解和吸收书面信息的重要手段。但在教学实践中，本人发现学生们容易在学习中遇到阅读障碍。为了了解影响学生阅读能力的因素，提高学生的阅读水平。本人进行问卷调查，调查结果如下：

从调查结果可以看出，学生阅读的障碍主要有：

1.文化背景知识缺乏。在一定意义上说，语言是某个民族文化、风俗习惯的一面镜子，是思想、文化的具体表达方式。不了解英语国家的文化，没有掌握一些词语的联想意义、社会意义及语用规则，就不能真正读懂英语文章，甚至会出现在认识每一个单词和句子的情况下，还不明其内涵或造成误解的现象。比如学生对西方国家的风土人情，传统节日等缺乏了解，因此，在阅读的过程中，对文章的理解不透彻，影响了阅读的能力。

2.语法知识不扎实。在阅读中，学生如果遇到长、难句，往往不会正确识别和分析，造成理解失误。例如，阅读材料中有的地方使用了插入语，有的地方是从句，这就使句子结构复杂化，而语法始终是学生难以突破的又让学生觉得头疼的难点。如果一篇文章里出现了多个语法难点，学生就会觉得这篇文章太难了，无法看懂，失去信心。

3.词汇量不足。实践证明，学生的阅读理解能力受到词汇量的限制，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就快，理解的正确率就高，反之，阅读速度就慢，理解的正确率就低。当然还有一些看起来面熟但不知道确切含义的词或短语，也会给阅读理解造成障碍。而初中生本身掌握的词汇有限，如果平时不注意积累，在阅读时更会增加难度。在英语教学中我发现虽难学生有一定的词汇基础，但他们在遇到派生词或词性发生变化的词时，仍会感到陌生，从而给阅读带来困难。

三、提高学生阅读能力的对策

阅读过程就是一个不断地选择信息，检验信息并对信息进行肯定或排斥的过程。在初中英语教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，阅读理解已成为学生学习英语的一个难点。在平时的教学实践中，本人非常重视学生阅读能力的培养，根据不同层次的学生寻求不同的对策因材施教，努力提高学生的阅读水平。

1.常态训练，培养学生良好的阅读习惯

（1）精选阅读材料，有目的、有选择、有针对性地读。

1）充分利用教材进行阅读训练；

2）辅助课外读物进行阅读训练；

3）精选时政要文进行阅读训练。

（2）坚持限时阅读。

1）对不同的文章，给出不同的阅读时间，定时定量完成；

2）在有限的时间内理解内容，增强时间观念，养成快速阅读的习惯；

3）每隔一段时间总结一次，看看自己的阅读速度有何变化和进展。

2.精心训练，激发学生浓厚的阅读兴趣

（1）培养学生猜词悟义、熟词生义的能力

猜测词义是应用英语的重要能力，是英语阅读的重要技巧。它不但需要准确无误地理解上下文，而且要有掌握或认识较多的课外词汇。在平时的英语教学中，我鼓励学生一定要仔细阅读整篇文章的内容，根据生词前后词汇的意思或整句、整段的意思来猜测词义。我在平时的英语教学中，常用以下几种猜测词义来训练学生：1.What does “it” mean in the last paragraph？2.What does the underlined word mean in Chinese？ 3.Which of the following is similar to this word？。开始时学生觉得很难完成阅读任务，但通过尝试猜测词义，学生慢慢适应了，在阅读后，学生懂得了：不论这个词有多生疏，根据上下文都能猜出其意思；不论这个词有多熟悉，都要通过上下文得出其在特定场景的意思。

（2）培养学生理解大意、认知信息的能力

阅读的目的是获取信息。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效获取有用信息。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上理解文章大意。考试时，学生必须在有限的时间运用略读，扫读，跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉顺序、人物、情节、观点等重要信息，理清文章脉络，把握语篇实质。

文章的中心是谋篇所在。抓主题句是快速理解文章大意、认知重要信息的的主要方法。主题句一般出现在文章的开头或结尾。用归纳法撰写的文章，都是表述细节的句子在前，概述性的句子居后。此时主题句就是文章的最后一句。通常用演绎法撰写的文章，大都遵循从一般到个别的写作程序，这时，主题句就是文章的第一句。当然，也有一些文章没有主题句，需要我们自己归纳。主题句往往对全文起提示，概括，归纳的作用，文章大意题，中心思想题往往可以从主题句句中找到答案。我在阅读教学中，常用如下形式训练学生：

1）Whats the main idea of the passage？

2）The passage is mainly about_____.

3）Which sentence summarizes the passage best？

4）The writer writes this passage in order to _____.

5）Which of the following can be the best title for this passage？

再如，我在教仁爱版八下Unit5Topic3SectionC时，先让学生找出五段的主题句，然后再归纳文章中心。如图所示：

（3）培养学生逻辑推理、深层理解的能力

深层理解是一种创造性的思维活动，它要以文章提供的事实和线索为依据，立足已知，推断未知，不能凭空想象、随意揣测；它要求学生对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能断章取义、以偏概全。在实际阅读中，有时作者的写作意图并不清晰，这就需要学生在理解全文的基础上，从文章本身提供的信息出发，研究细节的暗示，获取重要信息；运用逻辑推理，推敲作者的态度，悟出作者的弦外之音；通过分析、综合、判断等进行深层处理，理解文章的寓意。在教学中，我常用如下的推理判断题训练学生的阅读理解能力：

1）What can it be inferred from the passage？

2）Where is the passage most likely from ？

3）Whats the suggestion you can get ？

3.有效训练，培养学生基本的阅读技巧

（1）先看题干，带着问题读文章：①分清题型；②了解题干；③定位信息；④准确答案。

（2）快速浏览，了解大意知主题：①抓关键词：在所读的每一段中找出现成的词汇，确定各段主题句；②扩大视距：培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，使其在阅读单位时间里获取更多的信息；③有选择地阅读；④加快注视，减少回视。

（3）独立分析，安排过程悉任务：①读前活动：明确目的；熟悉话题；预测内容，激发兴趣和欲望；激活相关语言；明确任务。②读中活动：认读；略读；跳读；根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；为课文选择或添加标题；根据所读内容制作图表；边读边操作；判断信息的真实性。③读后活动：进一步理解与巩固所学语言；转述所读内容；根据所读内容进行角色扮演；讨论。

（4）讲究方法，理顺思路把脉络：①略读与寻读、泛读与精读相结合；②详读细节，勾画主题。

总之，英语阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，只要我们在平时的教学中持之以恒，强化训练，为学生阅读扫清障碍，找准对策并让学生掌握阅读的基本技巧，树立信心，学生的阅读能力一定能得到提高。

参考文献：

[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版）.

[2]《中小学英语教学与研究》 （2012年第6期）.

[3]《中小学外语教学》（2010年第4期）.