课堂提问的现状综述

张毓

【摘要】提问是课堂教学的中心环节，近年来一直引起学者的广泛关注。从开始只停留在理论阶段到目前已逐步进入实证研究阶段。理论研究大多是对研究问题类型、提问的作用、以及提问有效性着手；而实证研究做了更进一步论证，主要研究问题类型对学生言语输出、有效课堂的影响等，并对已有研究进行反思提出学生提问的重要性。

【关键词】课堂提问 现状分析 理论与实证

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0027-01

任何形式下的知识学习都需要人与知识之间形成一种相互交流的关系，而这种形式都是辅助学习的有效方法和手段。因此，课堂提问成为一种必要的沟通教师与学生言语和思想交流的桥梁。通过检索、分析近五年国内教学类核心期刊和cssci刊的文献，检索关键词“课堂提问”搜索到近五年有27条，再选择“主题”搜索到109条，且核心刊物多为教育与管理和教育科学研究，可知目前有关课堂提问的研究现状和领域，并对已有研究进行反思。

一、理论研究

1.提问的类型和作用

20年代之前人们对于课堂提问还处于理念之中，并未在实际教学中进行研究。张玉梅提出最早由Barns（1969）分为五种类型。Koivukari（ 1987） 从问题难易度分为低水平的记忆性问题和高水平的理解性问题。张孔义（ 1998 ）指出Brum又从认知角度分为六种类型。分析可知教师提问的问题大多是较低水平问题，而高水平的认知问题所占比例少，创造性问题更少，这也表明目前课堂提问对学生创造性思维的培养、智力的开发和能力的发展不足。

提问作用主要指对教师和学生的影响。从学生角度，提问可以激发学生学习动机促进学生有效学习，使学生能主动参与到课堂中，有利于教师和学生在言语上进行交流并促进知识的输入和输出。从教师角度，提问有利于教师有效的管理课堂形成有效的课堂教学环境，并及时检验学生的学习掌握情况，加以补充和指导，进而对自己教学做出合理评价。

2.提问的有效性

课堂中各种方法的使用都是为了达到有效的课堂教学，因此目前对有效课堂提问的研究也引起广泛关注，而且有关有效课堂提问已从提问策略逐步走向提问标准方面，提问策略主要从问题设置，教师的提问、后答现状和理答方式，总结王立群和周烯已有研究得出提问标准主要从学生和问题角度评判，分别从学生的知识掌握、技能的形成以及能力的发展进行评判和问题是否具有思想性和哲理性并使学生主动思考等，之后从实证方面作了相关研究。

二、实证研究

1.提问的问题类型以及问题类型对学生言语输出的影响

有关课堂提问问题类型的研究已从理论阶段迈向实证研究，如全莉娟、邾强研究得出高中阶段90%为封闭性问题，10%为开放性问题，由此表明中学阶段教师仍然是对学生进行知识类传授而较少对学生创造性思维培养。阅读国外文献发现对教师提问的实证研究多且多数是对问题进行分类。而将教师的课堂提问与言语行为相结合的研究目前甚少。甚有学者从语用学角度对课堂提问中言语使用进行研究，少部分从英语学科进行研究，因此从实证研究角度发现仍然对提问问题类型的研究较多且多数为封闭性问题。

课堂观察发现问题类型的不同对学生言语输出会产生一定的影响，有调查得出展示性问题和参考性问题平均言语输出量分别为21和48。而这一研究结果与徐立群（2010）提到Brock 和Nunan研究发现的展示性问题常引发简短回答、参考性问题常引发较长回答相一致。可见教师课堂中所提问题类型和难易程度的不同会对学生应答时言语输出量有影响，英语课堂表现更加明显。也有学者提出相反观点，综上分析可见我们仍需做进一步系统的研究。

2.课堂提问有效性

新课标要求提倡互动教学，但实际所起的效果如何更值得我们思考和研究。郭华、顾泠沅、全莉娟、申继亮、姚利尾从实证研究着手对课堂观察发现，教师提问数量普遍偏多，平均每2分钟提问一次，提问对象不平衡且学生主动回答少，同时较多记忆性、重复性、封闭性问题，较少创造性、开放性、综合性问题表明实际课堂中有效性提问存在不足，教师大多在做表面工作并没有起到实质性和所期望达到的效果。

三、学生提问问题的现状

课堂提问由两部分组成，目前研究较多的是教师对学生的提问；另一种就是由学生自己生成问题向教师提问。近几年国内有关学生提问的研究还较少，而国外对学生提问研究课堂教学效果的较多。而我国课堂教学还是传统的以教师讲解和知识的输入为主，很少鼓励学生主动提问。由此可知，要想提高学生学习的有效性应鼓励教师转变教学观念，多使用引导性和启发性言语鼓励学生主动生成问题师生互动交流的课堂学习环境。

四、研究反思

通过搜索近五年有关课堂提问的文献了解到已经有了较全面的研究，具有很大的广泛性，但各方面研究都离不开具体的问题、学生以及教师三者之间的关系，都需要落实到真实的课堂中。因此相关实证研究较广，多从问题性质、结构、认知层面以及有效性进行。最近有从提问对学生思维培养、问题解决能力、以及不同层次学生的课堂参与、行为表现、情感影响等方面进行研究。还有学者从学生视角研究得出学生主动提问对课堂教学更好，更有利于培养学生的思维能力。总体来说，近年来，对课堂提问已经从理论层面逐步向实证层面迈进。而且目前的课堂提问新趋势已经逐渐从过去单一的“问”和“答”转向师生之间的“对话交流”，体现出了学生主体性和教师主导性的特点。

参考文献：

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[2]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010，04：65-70.

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