西部高校军事理论教学实践创新探究

【摘要】本文从分析西部高校军事理论教学当中现存的问题，阐述国防精神在军事理论课中的重要地位，及为突出培育国防精神而应当进行教学形式改革的必要性着手，进行教学实践创新探究。结合教学实际情况与经验，受翻转课堂形式启发，提出应当针对青少年性格特点，采用新的教学方式，激发大学生对《军事理论课》的兴趣，提高大学生对课堂的参与度与掌控感，形成学生充分参与、得到感悟，教师引导思考、培育精神的良好模式。

【关键词】西部高校 军事理论 教学实践 创新探究

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0066-02

一、西部高校军事理论教学存在的问题

国务院办公厅、中央军委办公厅转发的国家教育部、中国人民解放军总参谋部、总政治部《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作意见》的通知规定：普通高等学校的军事理论课教学时间为36学时。然而，由于受西部欠发达地区经济发展滞后和传统观念等因素制约，这类地区大部分高校学生国防教育的形式主要以新生入学时两周左右的短时间军事技能训练为主，军训结束后学生国防教育工作也就随之结束，重队列训练，轻理论教学，其国防教育模式与《国防教育法》的精神相违背。在大多数学生和教师当中形成了“军训等同于队列训练”的误解，严重影响了教学的质量和学生对军事理论知识的学习兴趣。另外，法律和政策保障不到位，西部欠发达地区高校国防教育师资力量严重不足，大部分教员并非军事理论课专职教师，在军事理论课教学上经验缺乏，科研能力不强，使得这类高校的军事师资状况不能满足《国防教育法》的要求。当代中国大学生大都是“90后”，虽然他们普遍具有民主自由意识及维权意识，热情参与社会政治、文化生活，努力展示自身优点。但在享乐主义、拜金主义等消极现象的影响下，在当前就业压力日益加大的情况下，他们更多地关注眼前和物质，而不是责任和祖国。尤其令人担忧的是，一些人对待高校军事理论课的态度和国防意识比较淡薄，主要表现为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，对世界局势的复杂性认识不足，讨厌打打杀杀，认为只要有爱就可以避免战争，对国防意识的重要性认识不足。而当代青年学生由于接受能力强、辨别能力弱，受市场经济和西方文化的影响，在思想观念、行为方式、价值取向等方面都出现了许多新情况、新特点，通过调研和军训接触情况来看，爱国热情表现盲目、政治敏锐性不强、对国防问题没有较为稳定和正确的认识、过分强调个人利益得失等问题不同程度存在。

二、国防精神的重要作用与其在军事理论教学中的重要地位

（一）国防精神是构成国家软实力的重要组成部分

在构成国防实力的各个要素中，人们往往关注的是硬实力，比如国土面积、军事能力、人口数量、经济能力等等综合国力指标，而对于精神文化这类软实力重视不够，经济、科技、政治等因素往往是随着时代的进步而发展变化的，而精神文化却具有一种超越时空的稳定性与恒久性。在构成国防实力的诸要素中，精神和文化是一道最柔弱同时也是最坚固的防线。国防精神是一个国家的公民捍卫祖国独立和主权，维护国家尊严和安全的强烈意识，是构成国家软实力和国防综合实力中的重要组成部分，包括爱国主义精神、民族尚武精神与革命英雄主义精神等多个方面。国家的国民是否具有强烈的国防意识和民族精神往往是一个国家兴衰的重要标志。

（二）历史证明：越是在和平时期，越要重视培育大学生的国防精神

历史经验证明，一个国家的经济兴衰与国民的国防意识，特别是青少年国防意识的强弱有密切的关系。和平年代，大学生国防意识和民族精神会随时间的推移逐渐淡化，因此要更加注重国防意识和民族精神的培养。在二战前的相对和平的一段时间里法国等欧洲国家因迷醉于一时的“繁荣”与“和平”，结果在短时间内就沦陷于法西斯的铁蹄之下，就是典型教训。重视国防则国存国安，轻视国防则国危国亡。这一重要的历史结论仍是当今世界现实呼声。尽管和平与发展的趋势不可逆转，但霸权主义、强权政治依旧存在。西方敌对势力西化、分化中国的图谋并未改变，企图用西方意识形态和价值观改造中国，不时释放“中国威胁论”损害中国形象和阻挠中国发展。国际形势的错综复杂和我国安全形势呈现的新情况新特点客观上要求强化全民国防意识，尤其是增强大学生的国防意识、培育大学生的民族精神，使大学生树立有备无患、居安思危的思想和以国家兴亡为己任的历史责任感。这将对国家的安全、国防的强大、经济的发展和社会的稳定具有直接的现实意义。

大学生作为国防建设的后备人才，是祖国的未来、民族的希望。必须具有正确的国防观念和忧患意识，加强大学生民族精神培育，不仅关系到大学生的成长和成才，而且关系到民族、国家的前途和命运。

（三）培育国防精神有助大学生形成正确的三观

《中华人民共和国国防法》第四十条规定：“国家通过开展国防教育，使公民增强国防观念、掌握国防知识、发扬爱国主义精神，自觉履行国防义务。”当代大学生是中华民族优秀青年代表，对大学生进行国防教育，其目的是为了增强他们的国防意识和国防观念，而国防意识和国防观念中最根本的内容就是国防精神。可以说培育国防精神是大学生国防教育的核心内容之一。《中华人民共和国国防教育法》明确指出：“国防教育是建设和巩固国防的基础，是增强民族凝聚力，提高全民素质的重要途径。”高校国防教育是全民国防教育的基础，它自始至终围绕国家的安危、国力的盛衰、民族的荣辱，在大学生三观形成阶段，对大学生进行国防精神教育对其世界观、人生观、价值观塑造具有重要作用。

三、针对西部高校进行《军事理论课》教学形式、教学内容的创新探索的必要性

要解决在西部高校军事理论教学中存在的问题，发挥学生军训国防教育载体作用，应当以发扬爱国主义精神为核心，适应青年学生生理、心理特点，注重师资培养。国防教育课（军事理论课）具有培育大学生国防精神的独特优势，理应开发更多弘扬和培育国防精神的教学方式方法。因此，探讨大学生国防精神培养的重要意义和教学实践策略具有重要的现实意义。

四、利用大学生性格特点进行教学创新探索，突出培育国防精神

（一）利用大学生的性格特点开展国防精神教育

爱国主义精神是我们每一个人都能够产生共鸣的一种普遍的情感。教师可利用大学生自尊心强、年轻气盛的特点开展民族精神教育，促使青年学生形成正义感和责任感。例如，以形象直观的实物、感人至深的人物形象、真实动人的历史回放，增强大学生对国防军队的理解认识，培养其民族精神。特别是通过军事斗争、国防建设的古今对比和中外对照，最大限度地激发学生的民族自尊心和爱国激情。

（二）受翻转课堂启发，创新教学形式

在国防教育的过程中将《军事理论课》以创新的教学形式对大学生进行爱国主义教育，将成为培养大学生爱国主义精神的有效途径。“翻转课堂”简单地说就是改变传统的“课上教师讲授，课后学生完成作业”的教学方式，利用简短的教学视频或其他教学资料在课下向学生传递新知识，回到课堂时间则开展协作学习，实践练习等主题学习活动。

1.激发大学生对《军事理论课》的兴趣

采纳新的教学方式，每周两节军事理论课中，第一节学生们展示课下学习的成果，通过同学互评、讨论、提问和总结等环节扩展学习内容，调动学生的参与度与兴趣。第二节课教师以传授国防精神为重，对学生分享与展示的知识内容进行提炼与升华，引导和组织学生分析、讨论与解决问题。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格，自主决定课上呈现知识与分享经验的方式。在展示过程中，学生培养了优良的信息素养，并得到了多方位的能力训练。搜集信息与鉴别知识的能力，开拓信息源的能力，自学能力，设计课件与组织活动的能力，分工协作与配合的能力，表达能力，演说能力，软件使用与应用能力皆得到了锻炼。

2.提高学生对课堂的参与度与掌控感

这种部分采用翻转课堂理念的课堂促使学生在课后自主学习，引导学生关注知识的获取环节，自助开拓知识获取源，促使学生自觉培养鉴别意识与分辨能力，培养独立思考能力，教学设计与展示环节充分锻炼了学生的团结协作，从分工协作到独立设计与配合展示，不仅使他们对知识有全面的掌握与了解，也调动起对军事理论课的兴趣，提高课堂的参与度与掌控感。有参与才会有感悟，有感悟才会有信念的触动，有了信念的触动，才会有行动上的改变与提高。而教师以播种信念、传递精神为主要内容，进行正确合理有效的引导，使国防精神的传播与教育成为课堂的主体。建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此这种创新的课堂教授形式是对建构主义理论的积极实践与探索。

参考文献：

[1]王建中，陈进军. 大学生国防精神培养探析[J]. 江苏科技大学学报（社会科学版），2011，04：70-72.

[2]李军，李峻峰. 西部欠发达地区高校贯彻《国防教育法》面临的突出问题及对策研究[J]. 大家，2011，14：111-112.

[3]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，04：46-51.

作者简介：

安晓玉，女，汉族，1991年11月出生，天津人。工作单位：伊犁师范学院学生工作部（处）。研究方向：行为经济学、教育心理学。学历：硕士研究生，职称：助教。