《高级财务会计》教学改革综述

张明星　茅文　赵阳春

摘 要 当前，我国经济发展步入新常态，企业中不断涌现出各类特殊业务，既要适应新准则又要面对层出不穷的新业务，这为高级财务会计的教学增加了难度。高级财务会计的传统教学模式在现代教学中已然过时，学生学习兴趣低沉甚至产生了抵触情绪。如何提升学生对高级财务会计的学习兴趣和提高教师的教学效率，已成为当下高校教育极为重视的问题之一。本文将对我国对高级财务会计改革的相关研究进行总结评价。

关键词 高级财务会计 教学改革 环境教学 互联网教学

一、高级财务会计教学现状

随着我国会计学科领域的开放与发展，高级财务会计因其在实务工作中的现实意义，受到了越来越多学者、高校的重视。其主要涉及实务中所出现的“特殊情况、特殊行业、特殊业务、特殊报告”等，伴随学生时代性差异以及教师教学方式转换为《高级财务会计》的教学带来新的挑战。

（一）教学模式陈旧

生艳梅（2012）认为，传统会计教学模式以教材为主导，以课堂讲解为核心，整个教学过程大致为“老师讲，学生听”，这种过于重视教学知识传授的方式，严重忽略了对学生自主学习能力的培养。长此以往，学生将逐渐形成被动学习的思维模式。钟霞（2014）也赞成上述学者的观点，同时提出，高级财务会计是一门要求实践性极强的学科，一些实际会计中涉及的各种票据、凭证、图表等，仅仅通过老师的口头描绘让学生粗略了解，这将造成学生“死读书”的现象严重，理论与实践不能很好地结合，从而影响学生就业问题。

（二）教学考核方式单一

较多学者指出，高级财务会计存在教学考核方式单一的问题。王奇杰（2010）指出，很多高校主要根据考试卷面成绩对学生进行评价，高校教师将于课程结束后为学生整理考试大纲，大部分学生采取临时突击的方式在考试中取得优异的成绩。然而，这种考核方式并不利于提高学生解决问题和处理问题的能力。除期末考核为学生最终成绩以外，谭春兰（2013）还提出目前课程考核方式平时成绩占30%～40%，主要以出勤与作业构成，然而学生平时上课主要以出勤率为目的，听课效果不尽如人意。这种考核方式下的教学模式，使得学生将重心仅仅置于考试上，而忽略了对专业知识的钻研。

（三）理论与实践缺乏

郑琼（2014）提出，从教学的有效性考虑，应将会计实务与理论紧密结合起来，实现培养高素质人才的目的。然而，由于高级会计学中的实务涉及面广，且涉及的公司类型较多，学校要与其他单位共同组建实践加学基地的难度较大，因而几乎没有高校实施。生艳梅（2012）也提到现代企业招聘会计人才，都希望能有相关实践经验，从而可以迅速适应工作，快速承担起义务。然而，目前高校内实验课程多数流于形式，并没有起到理论联系实际的作用。

二、相关学者提出的教学改革措施

（一）利用互联网教学

互联网的迅速普及对于高校教学起着促进作用，它将作为一种有利的教学资源被各高校充分利用。面对高级财务会计内容难、范围广的特点，苏喜兰（2011）认为应充分发挥网络优势，做到教学过程中教学课件的应用和网络的应用有机结合，增强学生的学习主动性，提升学生学习兴趣。互联网同时也带动了新媒体的快速发展，新媒体已经成为学生日常生活、学习必不可少的一部分。李红艳、孔艳（2015）在其论文中提到，可建立一个《高级财务会计》课程学习的博客平台，不仅能够上传一些课程资料，供学生下载和学习，还可以通过留言区在线答疑，及时解决学生学习中遇到的问题，进行有效的师生互动，提高学生学习效率。

（二）实施案例教学

在高级财务会计课程建议上，较多学者都提出案例教学的方式。案例教学法具有启发性、实践性、参与性等优点，因而在国内外高校的会计教学中被广泛采用（吴保忠，2010）。邓惠（2012）也认为案例教学应该被广为采用，但其具体实施过程与吴保忠所提出的有所差异。邓惠是将教师作为案例分析的主体，在课堂教学的过程中引入上市公司的实际案例，帮助学生消化课堂所讲授的理论知识，促使学生学会思考、善于决策。

（三）融入环境教学

郑琼（2014）提出了环境教学法，是指将高级财务会计的知识要点置于相应的环境中，安排学生扮演不同的角色，承担不同的责任，进行业务交易等，这样可以相互学习、相互启发，达到事半功倍的效果。作为实践性极强的一门学科，鉴于外出实习具有一定难度，在校内学习中模拟真实业务操作尚可作为教学改革的一种新模式。奇励（2014）在探讨高职院校高级财务会计教学改革中提出可以引入沙盘教学，从而真实地模拟实际工作，培养学生的职业操作技能。

（四）改革考核方式

谭春兰（2013）提出，采用过程性与多元化的课程考核方式，采取课堂出勤、课堂提问、课堂作业、在线测试等方式进行平时成绩的考核，而在期末考核中，则加大案例分析等试题的考核力度以考查学生对知识的综合运用能力。对于多元化考核方式，生艳梅（2012）提出还应写相关学习体会作为课堂小组讨论的内容，学者认为只有如此才能综合反映一个学生的整体学习效果，同时也潜移默化地培养学生分析问题的能力。

（五）自学反馈教学模式

许义生（2012）提出，在学习高级财务会计的部分章节时，学生已经具有了相关专业知识基础和专业自学能力。因此，针对这部分的内容，完全可以采取学生自学、教师点评的教学方法，该方法有助于提高学生自信心以及终生学习能力。李红艳（2015）也提出了自学反馈法，通过学生自己阅读教材和参考资料，进行独立思考。作为新时代的大学生，接受新事物的能力必然较强，对教学内容中较为简单、易理解的部分，自行学习或组间讨论是一种好的学习方式，既培养了自主学习的能力，又促进了同学之间的沟通，并为终身教育打下了良好的基础。

三、总结和建议

高级财务会计课程，是会计专业中层次较高、难度较大的一门专业课程，其复杂程度以及内容的罕见性，使得很多学生望而却步，甚至对该课程的学习产生了抵触情绪。涉及该门课程的各大高校应引起重视，从硬件与软件两方面来改善课程教学的效果。高校教师在授课时，应充分考虑学生对知识的消化能力，不拘泥于课堂一对多的简单式教学，应采取多元化的教学方式，引入使学生感兴趣的教学模式。同时，也应适时锻炼学生的实务操作能力，通过开展各项模拟环境的活动帮助学生熟悉业务，培养应用型人才。

（作者单位为四川农业大学商学院）

[基金项目：本论系获得四川农业大学2014年校级教改课题，编号：X2014021；四川农业大学2014年本科优秀论文培育计划资助；2015年度国家级大学生创新训练计划（201510626022）。]

参考文献

[1] 齐励.高职院校会计专业“高级财务会计”课程的现状及改革思路[J].教育与职业，2014（08）：131-132.

[2] 仓萍萍，王奇杰.高级财务会计教学方法改革与创新[J].财会通讯，2014（22）： 43-44.

[3] 钟霞.大学高级财务会计课程教学实践探索[J].经营管理者，2014（26）：367.

[4] 谭春兰.高级财务会计教学方法改革探讨[J].中国乡镇企业会计，2013（10）：227-228.