高校自主学习教学模式改革初探

周开颜

(中国人民公安大学 国际警务执法学院，北京 103800)



高校自主学习教学模式改革初探

周开颜

(中国人民公安大学 国际警务执法学院，北京 103800)

摘要：近几年，随着学习型社会的一步一步深化，高等教育模式改革的步伐也在慢慢前行。在改革中，自主学习模块受到了特别的关注。在广泛的定义中，通常称主体在学习过程中的自我管理为自主学习，主要包含两个方面：一是主体的主动认知过程，二是主体对学习内容的自主整合的过程。在对自主学习的内涵和理论有着充分理解的基础之上，以中央民族大学外语学院英语课程自主学习模式为示例，初步探索和研究学生“自主设计-自主构建-自主评价”的自主学习教学模式，说明和阐释该教学模式具体实施的策略。

关键词：自主学习；教学模式；高校；教育改革

20世纪50年代以来，伴随着信息接收范围的不断扩大，自主学习成为了众多领域关注的热点，特别是教育学和心理学领域。通过对教育领域的改革，可提高教学质量并有助于培养学生的创新精神。通过各种渠道和多样化的措施，以增强学生的自主学习能力为目的，深度开发学生自主学习的潜能[1]。

目前，许多学者发现培养自主学习的能力具有十分重要的意义。在总结刘向峰、尹静等专家学者的理论的基础上，笔者结合教学过程中遇到的实际情况，构建了本文中的自主学习模式。一系列的实际案例表明，该自主学习模式具有良好的功能和效果，拥有发展空间和推广价值。

1自主学习的内涵与理论依据

1.1自主学习的内涵

20世纪60年代，自主学习的理念第一次被提出，然后经过多年的发展，演变出了多个流派[2]。纵观国内外的现状不难发现，自主学习模式的提出是对完全以教师为教学中心的课堂教学模式的重要补充，能充分改善在各种学习中对教师过分依赖的情况。目前对自主学习的定义多种多样，广义上认为，自主学习是自律学习或自我调节学习。自我观察，自我反应和自我判断组成了自主学习的具体过程[3]。纵观国际和国内的研究成果，笔者认为自主学习其中的内涵由三部分组成:1)学习行为：自主学习是一种学习者管理自身的学习进程；2)学习心理：学习者主动的认知和实践的过程就是自主学习的过程；3)学习环境：学习者对其所学内容的自主整合的过程就是自主学习的过程。

1.2自主学习的理论依据

自主学习的理论依据分为人本主义学习理论、建构主义学习理论和认知学习理论。人本主义学习理论源于20世纪六七十年代[4]，它主张人的自我实现以及潜能的自由发挥，同时强调教育的目的就是将每个学生培育成身心健康、具有创造力并且能够时刻保持最佳状态的人。人本主义重视学生个体的差异性并且尊重学生的价值观，教育本身就应当是因人而异、培育出各类人才而不是培育出各方面都相似的学生。瑞士心理学家让·皮亚杰认为建构主义就是行为主义在学习理论的发展下不断得到深化而最终成为认知主义，并且随着时间的推移不断得到深化[5]。建构主义旨在通过自主学习使学生在学习过程中能够完成知识的更新。这也就是说社会性、主动性和情境性就是构建主义的内在要求。Brunero是认知学习理论的典型代表，他提出的学说认为学习者是通过一定的学习过程来积累知识并且完成认知结构的重组。该理论强调学习者在不同的环境中根据自己的兴趣爱好运用自己的学习方法，并且在老师的帮助下获得一定的知识，力求能够灵活运用这些知识[6]。

2自主学习在高校教学模式改革中的应用

以中央民族大学公共英语课程改革试点为例，通过对国内外高校教改经验的深入的调查研究，在该课程中实行了自主学习的模式[7]。经过两年来的实践，学生对该课程的评教优秀率逐年升高，学生的考试成绩通过率、升学考试通过率以及社会对教育方面的满意程度等指标逐年上升。通过对自主学习模式的不断探索与实践，主要得出以下主要实施战略。

2.1教学活动前期:有效的自主设计

设计工作由教师完成，能够保证活动顺利进行。备课由教师完成，讲完课后布置作业，学生照例完成作业，但由于缺少必要的检测环节和反馈环节，无法完成既定的教学计划，学生的创新思维也受到了一定限制。为此，“有效自主设计”这一崭新的观念式学习应运而生。老师和学生进行充分交流和互助，共同提高；学生可以根据自身特点并结合课程安排自己设计教学实践活动，并能进行各种各样的探究与交流活动，这样知识就能通过学生自身建构起来。

从设计上的主动性看这些概念：1)理念先行，明确目标。要形成教与学的互动，学生要懂得多方面的词汇和语言应用，从而形成多方面的能力，这样学生才能够做到积极适应学习课堂的主动学习，从学到主动科研，保持一种积极性，使得学习不再是一种累活。2)由扶到放，自主预习。因为学生学习无计划、随意性，所以教师在教学活动中应该培养学生的听力技巧、阅读能力、对话原则以及写作规范，这样学生可以积极主动学习——读完全文，凝练主题;自我质疑，发现问题;查阅资料，解决问题;同步练习，验证效果。3)及时反馈，自主检查。教师帮助学生认清自己的学习成果和过程，学会总结和提升，不断优化自己的学习方法。

2.2教学活动中期:学生自主建构学习过程

国内大学纷纷向国外吸取先进的教学方式经验，通过各式各样的教学模式带领学生开展积极主动的研究学习，从而提高学生的自身素质。教师需要不断提升学生的科研学习能力，使得学习成为一个愉快的方式，使得学生能够根据自己的情况设计学习规划。

外向型研究学习主要有三个特点。一是头脑风暴。教师要考虑教师本身的工作要求和学生的事实情况遵从其工作目的，让学生能够发现、分析实际情况中的问题，并自己处理。在这个阶段中，涵盖着不同的环节，包括制造情景、划分小组、分析问题、提取经验等，在这些环节中学生都能够在老师营造的轻松、愉快的环境下学习到自主创造和处理的方法，且能够运用头脑风暴、小组研习等形式积极参与思考和创新。二是及时强化。学生进行自我学习时，教师能够积极与学生进行互动交流，巩固强化学生所学习到的知识，推进学生自身学习动力。当学生出现有针对性问题时，教师对症下药，开创适宜条件及时指导学生解决问题，培养学生反复钻研的能力。三是监控过程。根据教师的教学任务，创建学生审阅小组，进行学生与学生之间的互评，将互评结果与实际要求进行对照，学生总结自己的得与失，从而优化学习过程，提高学习效率。

2.3教学活动后期

学生结合初始认知和自我规划。我们定义在对自己的识别和规划是初始认同。国内很多高校的二级学院会采用这种教学方式，从初始识别到拓展规划，使得教学模式互相增长，从而获得成功。这些学校对于自身相当了解，并不断取得进步和开拓，使得学生在各种方法的综合指导下不断取得进步。但仍存在诸多不如意之处，而这些成果的获得需要人们的努力和不断向外部的吸收。

3结语

教学规划需要老师和学生一起参与，老师教导，学生自主学习，通过各种新的活动，从而达到向上的支撑。该自主学习教学模式实施后，从评教优秀率的上升可以看出，学生对该教学模式的认可度很高。同时，学生成绩优秀率、考研率等指标也逐年上升。

参考文献：

[1] 卫玮,李中杰.促进大学生自主学习能力的策略研究[J].科教导刊,2012(19)：96.

[2] 刘向锋,杜莉.论大学生自主学习能力的培养与提高[J].中国成人教育,2012(17)：110-113.

[3] 尹静,张晓南.基于合作学习模式下的大学新生英语自主学习能力的培养[J].教育与职业,2011(20)：99-100.

[4] 韩宁.英语自主学习能力调查与研究[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版，2014(1)：102-105.

[5] 姜听,赵修文.基于终身学习理念的大学生自主学习能力的培养[J].黑龙江高教研究,2013(12)：129-131.

[6] 宋定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[7] 戚宏波.学习者自主的理论溯源[J].山东外语教学，2002(5)：84.

(责任校对莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.031

收稿日期：20151208

作者简介：周开颜(1970-)，女，四川涪陵人，讲师，主要从事教学法、国际警务合作研究。

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-5884(2016)04-0097-02