思维导图在生理学教学中的应用

曹怡云

思维导图在生理学教学中的应用

曹怡云

目的 探讨思维导图在生理学教学中的应用效果。方法 105名12级“3+2”护理专业高一学生作为对照班，采用传统的教学方法进行教学。选取108名13级“3+2”护理专业高一学生作为实验班，在教学过程中应用思维导图帮助学生学习。结果 思维导图的应用使得13级实验班的成绩好于12级对照班，实验班平均分（74.86±10.18）分，优秀率为11.1%，合格率为94.4%，对照班平均分（69.20±14.43）分，优秀率为6.67%，合格率为81.9%，优秀率和平均分显著高于对照班，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 通过测试与访谈，实验组学生喜欢用思维导图进行生理学学习，思维导图能帮助学生更快地梳理知识点，提高学生记忆复杂生理机制的能力，从而提升了学习效率。

思维导图;生理学;教学应用

生理学是生物科学的一个分支，是以生物体生命活动现象和机体各个组成部分的功能为研究对象的一门科学。生理学的任务就是研究构成人体各个系统的器官和细胞的正常活动过程，特别是各个器官、细胞功能表现的内部机制，不同细胞、器官、系统之间的互相联系和相互作用，并阐明人体作为一个整体，其各部分的功能活动是如何相互协调、相互制约，从而能在复杂多变的环境中维持正常的生命活动过程的。学好生理学，将为今后学习病理学、内科学、外科学等医学专业课打下坚实基础。

但是在生理学教学实践中许多老师都体会到：生理学知识理论性较强，很多内容比较复杂抽象，学生往往会出现“只见树木，不见森林”的情况，学习知识比较片面，传统的灌输式教学以及死记硬背又让学生觉得学习医学十分枯燥乏味，无法找到学习的乐趣[1]。因此作为老师在日常教学工作中必须重视学生思维能力的培养，找到一种方法可以最大限度地调动学生的自主意识，学会自主思考，将知识点活学活用。思维导图就是一种利用图像来表达思维的工具。用一个关键词或想法作为核心，以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。在整个过程中，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑的无限潜能[2]。将思维导图应用于生理学日常教学中，旨在提高学生的学习效率，培养发散思维的能力，有助于学生从多角度思考人体的正常生理功能。

1 资料与方法

1.1 研究对象 实验对象是嘉兴市桐乡市卫生学校“3+2”护理专业12级，13级4个班的学生，共计213人。12级2个班105名学生为对照班，生理老师按照传统的教学方法进行教学，没有应用思维导图。13级2个班为实验班，共计108人，生理老师在生理学教学过程中开始应用思维导图。“3+2”护理专业每年的入学成绩都比较接近，学生水平基本相当。而且实验是在学生不知情的情况下进行，减少由于分班造成的心理暗示。实验前，两个年级的学生第1次生理月考成绩基本持平。生理老师也只是在教学中按照实验者的要求进行，并不知道实验的目的，12级与13级的生理老师为同1人。

1.2 研究内容 （1）新课预习的思维导图制作训练；（2）课堂笔记的思维导图制作训练；（3）课后复习的思维导图制作训练。

1.3 研究过程

1.3.1 新课预习的思维导图制作训练 预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节。一项调查显示：在初中学生中，经常预习的学生的平均成绩要高于不做预习的学生的平均成绩[3]。教师利用一堂课的时间教会13级实验班的学生如何绘制思维导图，布置学生利用思维导图完成新课预习作业。在新课预习前，学生先将课程内容大致浏览一遍，准备几支画笔和1张白纸，将本堂课内容以思维导图的形式绘制在白纸上，可以加上自己个性化的内容，以及在预习中发现的问题。完成之后，小组之间相互传阅，相互点评，选出1张小组成员之间觉得最佳的思维导图，并再次完善，作为小组成果上交。老师给予打分。

1.3.2 课堂笔记的思维导图制作训练 生理老师在13级实验班讲解新课过程中，改变过去板书设计，利用思维导图将新课知识进行串联，教会学生用思维导图记笔记，使学生的课堂笔记不再那么零散，而是始终围绕一个主题展开，并将所有的新课知识都绘制在图中。学生在边画边记的过程中，不仅让注意力变得更加集中，而且可以启发自己的思考，调动大脑中已存储的记忆信号，前后联系，加深对知识点的理解。

1.3.3 课后复习的思维导图制作训练 每学期生理学课程课时都比较有限，因此老师在课堂上给学生复习的时间比较少，需要学生课后自己学会整理、复习知识。思维导图能够帮助学生呈现有关记忆的规律，并结合学生的特点采取行之有效的具体措施来防止遗忘,复习效率就会大大提高。学生可以采取艾宾浩斯的记忆遗忘曲线合理安排复习时间，在复习中用思维导图将所学知识进行重新构建，反复记忆，用清晰的思路连贯起每一章节，达到“又见树木，又见森林”的效果。

1.4 统计学方法 使用SPSS软件16.0版本，计量资料采用“x±s”表示，组间比较采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用χ2检验；P<0.05为差异有统计学意义

2 结果

2.1 思维导图培养学生养成良好的学习习惯 第1次月考之后，经过近3个月的思维导图制作训练，发现13级实验班的学生比原来12级对照班的学生更加懂得如何学习，学习生理学的兴趣也比之前提高了许多，动手绘图能力大大进步，思维变得更加开阔，能够利用所学的医学知识多角度分析问题，对知识点的记忆也比以前更加清晰，记忆效率大大提高，思维导图的制作越来越成熟，学生甚至可以用Mind manager，Free mind等制作软件制作思维导图。

2.2 实验班和对照班第1次月考考试成绩比较 12级对照班和13级实验班第1次月考考试的成绩差异无统计学意义。见表1。

表1 实验班和对照班第一次月考考试成绩比较

2.3 实验班和对照班期末考试成绩比较 验班和对照班期末考试成绩比较，平均分和合格率比较差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

注：13级期末考试时间为2014年6月，12级期末考试时间2013年6月，试卷相同。满分100分，90分以上为优秀，60分以上为合格。与12级对照班对比，t=3.315，aP＜0.05；χ2=1.0668，bP＞0.05；χ2=17.027，cP＜0.05

在实验过程中，还对13级实验班的学生进行了随机访谈，通过访谈得知，实验班的学生对思维导图的应用普遍持支持态度，表示老师的方法对于他们帮助很大，特别是在记笔记方面比以前更加集中，知识点不松散了。课前预习的积极性也比以前高，自己懂得如何通过一个点挖掘自己的知识潜能。

3 讨论

3.1 思维导图为学生创造了一个可以思维的空间 思维导图一般都具有这样的一些共性：从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则[4]。用思维导图学习之后，学生可在已知的知识范围内，寻找知识之间的线索，将这些线索用点、线、符号等联系起来，越连越多，知识点越来越细，挖掘地也越来越深，这对于锻炼学生的思维意识，培养自主探究的能力，掌握较难记忆的知识十分有益。思维导图为学生创造了一个可以思维的空间，让学生在点、线、图形中找寻知识的真谛。

3.2 思维导图开发全脑思维 美国加利福尼亚大学罗杰·斯佩里的“左右脑”研究理论表示：人脑分为左脑和右脑，左脑负责词汇、逻辑、数字、次序、线性、分析、序列，右脑负责节奏、空间知觉、维度、想象、白日梦、色彩、整体意识[5]。目前人类的右半脑开发和利用还十分有限。思维导图利用“左脑+右脑”的全脑思维模式，有利于激发大脑潜能，使大脑平衡协调发展[6]。实验班的同学在绘制思维导图的过程中，画图水平明显提高，整体意识、想象、色彩等方面得到锻炼，结合对词汇、数字的分析，左右脑同时应用，开发全脑思维。

3.3 思维导图激发学生的求知欲 在绘制思维导图的过程中，许多学生希望将知识进行串联，并经常在几个词汇之间加上一个问号，提醒自己还没有明确的地方，当问题越来越多，学生就会找到渠道去解决他们。可以查阅资料、翻看文献、上网搜索、咨询老师等，这些都是扩充知识的好途径。当然不免有些学生在开始一段时间之后会产生厌恶感，觉得麻烦，甚至部分学生会采取敷衍的态度，这时老师就应该正确引导，通过一些激励手段表扬鼓励学生，或者提供研究报告告诉同学们思维导图的科学性和可实施性。

[1] 金会艳，刘彤，韩毅.引入知识竞赛改进生理学教学方式的探索[J].科技信息，2010,11:137-138.

[2] 周毅敏.浅谈思维导图在中职会计电算化课堂教学中的应用[J].才智，2013,12:23-24.

[3] 张日清.重视预习方法指导提高学生自学能力[J].数学学习与研究，2011,4:18-19.

[4] 张敏.利用思维导图提高学生学习效率的探索[J].中国医学教育技术，2010,8:340-341.

[5] 沈建强.思维导图在教学中应用的理论基础[J].浙江教育科学，2010,6:47-49.

[6] 邓敏杰.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012,3:90-94.

10.3969/j.issn.1009-4393.2016.3.109

浙江 314500 桐乡市卫生学校 （曹怡云）