“课堂导学”在高中英语课堂中的实施

徐群

摘 要： 在高考的“指挥棒”下，大部分教师成为知识的“搬运工”，学生被动地接受知识。我国目前英语课堂教学依旧是注重语法和词汇的讲解，忽视对学生实际语言运用能力的培养。新一轮课程改革已经启动，其中一个重要的着眼点是改变教师的教育方式和学生的学习方式。为了培养学生的学习兴趣、提高学生的学习技能，我们必须倡导以学生为“主体”、教师为“主导”的教学模式，而导学式教学正符合这一特点，在新课程改革的大背景下焕发出无限的生机与活力，那么我们该如何在高中英语课堂中实施“课堂导学”呢？

关键词： 高中英语 课堂导学 实施 反思

我校处于城乡结合部，大部分学生来自农村，英语基础普遍薄弱，学习习惯和学习能力不尽如人意。面对这种现实，我们只好改变教学思维，努力调动学生的学习主动性。经过一段时间的应用，我们发现“课堂导学”可以有效提高课堂学习效率，培养学生良好的学习习惯。

一、加强课前引导，激发学生兴趣

所谓“导学”，就是发散学生的思维，经过提示或问题的刺激，唤醒学生的记忆并决定思维的方法，进行有效思考。引导的方式可采取导学案的方式，教师通过课前编写设计导学案，设计由浅入深、形式多样的课前预习学案，让学生经独立思考或互相讨论获得知识，感受成功的喜悦，培养学生自主学习和解决问题的能力。教师在开发、整合导学案时，要找准切入点，由学生熟悉的方面进行引导，温故而知新，帮助学生快速进入学习情境。这样不仅让学生找到自信，还为课堂展示作充分的准备，为教师进一步的点拨提供起点。

二、创设多维情境，师生互动课堂

1.转变传统教学观念，坚持教学的启发性。

教学方法种类很多，但无论哪一种，都应当以发展学生的智能和品质为目的，而不是一味传授书本知识。传统的传授型教学使学生过于依赖教师，不动脑筋，等着教师“填鸭”，久而久之，学生便失去学习能动性和积极性。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不应只是知识传授者，更应着力于培养学生正确的学习态度和学习能力，应是学生学习的促进者。例如，笔者听过一节公开课，关于人教版英语Module6 Unit3 “A Healthy Life”这个单元的speaking and writing课时，授课老师以本单元阅读课为载体，由爷爷给孙子的建议信引入，谈到中学生存在的一些问题，比如学习压力过大、睡眠不足、玩手机瘾等，让学生发现问题，并引导学生如何解决这些问题，由此写一封给自己的信。由于这个单元知识框架已经形成，学生拥有足够的语言输入，加上讨论的内容比较切合实际，即使是平时书面表达能力不强的学生都能积极发言，信心十足，整堂课收到良好的教学效果。

2.优化学生心理素质，注重设问的层次性。

在课堂导学中，教学过程是师生交流合作的过程。现代中学生自我意识很强，渴望师生平等。如果教师一直板着脸，自高自大，学生大多会反感，久而久之，就失去对英语的兴趣和信心。“亲其师，信其道”。教师的教态自然亲切，语言和蔼可亲，师生处在平等友善的教学氛围里，学生自然而然就乐意学习，勇于探索。另外，教师应该尊重学生的个性和能力，设置有层次性的问题促使学生积极思考。例如，在人教版英语Module7 Unit2 “Robots”这个单元，在课堂讨论部分，笔者设置了以下几个问题：

A：Do you want a household robot？Why？

B：What are the advantages of robots？

C：What are the disadvantages of robots？

D：Do you think the advantages are more important than the disadvantages？

很明显，这些问题具有层次性，基础比较薄弱的学生可以谈一两点，全班学生各抒己见，达到理想的教学效果。讨论结束后，请学生回答问题，尽可能地给学生展现自我、体验成功的机会，给予适当的评价如“perfect./Excellent./Well done./Good job！/I cannot agree more./I share the same opinion with you！”以激发学生的学习热情。如果学生回答不上老师的问题，老师可以和颜悦色地说“Have a try./Take it easy./Chinese is OK./Dont be afraid of making mistakes.”等。这些细节可以让学生体会到老师真诚的鼓励，使他们心理素质得以优化，情感上获取力量，增强学习英语的自信心。

3.创设适宜的语言环境，提高英语教学的灵活性。

由于学科本身特点，英语课堂的实践性很强。教师要抓住学生的兴趣点和好奇心，利用不同的教学方法活化课堂，不拘泥于某一固定的教学模式。教师可以利用多媒体，把语言内容用学生喜闻乐见的方式呈现出来，既弥补黑板粉笔的不足，又拓宽学生的视野，感受地道的语言环境；教师可以通过游戏或小组竞赛设计贴近现实的任务，让学生在快乐中学习，变单项的灌输为多项的互动；教师可以通过角色扮演或辩论比赛，让学生有更多的机会运用所学到的语言知识来展现自我，提高英语学习的实用性。通过形式各异的教学方法，通过不断的互动参与，学生养成参与课题的良好习惯，享受课堂主体地位的权利，最终提高学习效率。

三、课堂导学模式的反思

虽然课堂导学的应用初见成效，老师们对该教学模式有一定的体会，但仍有一些问题需要老师深思。具体如下：

1.师生均面临严峻的挑战

在“课堂导学”前期准备阶段，教师必须花很多时间精力编写不同层次的导学案，教师的备课量翻倍，不可避免地增加了工作负担。学生要借助导学案提前自学，对学生的学习自觉性提出较高的要求。经过一段时间的实践发现，只要集备组分工明确，教师的工作量就会明显减少。学生若使用导学案，减少了学习的盲目性，提高了学习效率，减轻了学习负担。

2.教师要有明确的角色定位

“课堂导学”的教学模式要求学生为主体，教师应该定位好自己引导辅助的角色，不可过多参与学生的学习活动，回归传统的说教教学模式上。教师应该把课堂还给学生，尽可能地引导学生自我学习，鼓励他们表达自己的观点，最后对学生们的意见进行归纳总结，让学生的主体地位得到最大的体现。

3.教师应养成终身学习的习惯

面对素质教育给我们带来的挑战，教师要探索新型的教学方法，不断与时俱进。在课堂讨论中，学生可能会提出难以预料甚至跨学科的问题，这是对老师课堂经验、应变能力的挑战与考验。由此，教师应该努力提高自身素质，不断更新知识，活到老学到老。