走进林子，走进人物

杨树亚

【教学实录】

一、走进那片林子

师：（出示：“棕红色的水杉落叶”“华贵的绒地毯”。指名读。）老师把“棕红色的水杉落叶”和“华贵的绒地毯”放

在一起，你们能找出二者的联

系吗？

生：它们都是含有“的”字的词组。

生：在文中它们都是用来描写树的。

师：“华贵的绒地毯”是写树的吗？

生：不是。但是文章把“水杉落叶”比作“绒地毯”。

师：你是从文中哪些句子读出来的？

生：文章第二自然段，“棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层华贵的绒地毯”。

师：你读书读得真仔细！踩在这样的“绒地毯”上，会有怎样的感觉呢？

生：很舒服。

师：真好！（出示：“郁郁葱葱的竹林”“高大的人工刺槐林”。指名读。）你能找到这组词语之间的联系吗？

生：这组词语也是描写树的。

师：这篇文章是写鸟的，为什么作者用这么多的笔墨去描写树呢？

生：因为鸟生活在树林里。

生：作者写树林的目的是为了写鸟。

生：因为树林是鸟儿生活的地方。

师：（出示：“天然的俱乐部”“盛大的联欢会”。指名读。）什么叫俱乐部？什么叫联欢会？

生：给人们提供娱乐的地方叫俱乐部。许多人聚集到一起联欢，就是联欢会。

师：文中的什么地方是灰椋鸟的“俱乐部”？

生：竹林和刺槐林。

师：文中的谁在哪里召开联欢会？

生：灰椋鸟在树林里召开联欢会。

师：预习时，把文中有联系的词语放在一起学习，能帮助我们理解和记忆文章的内容。从同学们的回答中可以看出，你们的预习很充分。

【教学意图：中高年段的词语教学不仅要见“树木”，更要见“森林”。这句话有两层含义：第一，词语教学不能“断章取义”，而应该引导学生进入具体的文本情境，加以感悟、体会；第二，词语教学不仅要让学生明其意、悟其情，更要为学生与文本即将进行的对话服务。

此教学片段属于学生与文本展开对话的前奏——检查预习环节。五年级的学生已经具备了较强的自学生字词的能力，因此，笔者将文中的词语打乱、重组，适当提高学生学习词语的难度，激发学生思维与探究的欲望。在学习词语的过程中，笔者引导学生寻找词语之间的关联，进而探寻词语与文本的联系，学生的思维有了深度，思考才会充满张力，更容易体验思辨的魅力。这样的过程非常有价值：检查巩固学生课前预习词语的情况；初步点燃学生思维的火花，为学生与文本的进一步对话预热；通过对文本中重要词组的勾连想象，带领学生一起“走进那片林子”。一举多得。

“走进那片林子”，显然具有举足轻重的作用。学生只有“走进林子”，才能在感受灰椋鸟的生机与活力时，想到为鸟儿创造生活家园的林场工人，才能感悟后文作者“情不自禁地欢呼”的言外之意，才能准确把握“鸟—林—人”之间的内在联系。】

二、走近那群鸟儿

师：刚才我们在第四、五小节寻找给作者留下深刻印象的镜头。谈谈你的阅读

收获。

生：我觉得“灰椋鸟就像是一个大部队”给作者留下了深刻的印象。

师：为什么“大部队”能给作者留下深刻的印象呢？

生：“大部队”是说灰椋鸟很多很多。

生：一两只灰椋鸟肯定不能组成“大部队”。

师：你理解“陆续”吗？怎样飞来才是“陆续”地飞来呢？

生：就是一只接着一只地飞来。

师：我们什么时候会用到“陆续”？比如，清晨，校门打开了，我们——

生：清晨，校门打开了，我们陆续走进校园。

师：很好。电影马上就要开演了——

生：电影马上就要开演了，观众们陆续走进电影院。

师：谁还能用自己的话说一说？

生：运动会马上就要开始了，同学们陆续进入操场。

师：灰椋鸟是飞来，投入；再飞来，再投入。这就是“陆续”。接着，灰椋鸟开始“排空而至”。什么样的情景才是“排空而至”呢？

生：灰椋鸟遮住了整个天空，看不到天空了。

师：一只灰椋鸟可以“排空而至”吗？

生：不可以。

师：一百只灰椋鸟可以吗？

生：不可以。

师：一个“排空而至”，说明灰椋鸟很多。谁能通过朗读让我们感受一下灰椋鸟的确很多。（生读）老师特别欣赏他读的“排空而至”，我仿佛看到了很多很多的灰椋鸟在空中盘旋，遮住了整个天空。下面，自己读一读，享受一下灰椋鸟归林时的情景。

（生自由读）

师：杨老师还要提醒你们一个词语——“数百米”。不要小看这“数百米”，其实一只灰椋鸟只有十二厘米长哦。一个是“数百米”，一个是“十二厘米”，两个数字放在一起，你读出了什么？

生：我读出了“数百米”的队伍需要很多只灰椋鸟才能排成。

生：我感受到灰椋鸟的数量的确很多。

师：我们再把这段话读一下，感受一下灰椋鸟的多。

（生齐读）

师：人有人言，鸟有鸟语。先回来的鸟在林内不停地鸣叫，它们好像在倾诉着什么。灰椋鸟会在倾诉什么呢？

生：我今天看到了许多的食物。

生：今天我见到了一件没有看到过的东西。

师：一只小灰椋鸟会说——

生：一只小灰椋鸟会说，今天我找到了一个美丽的地方。

师：一只大灰椋鸟会说——

生：一只大灰椋鸟会说，今天我发现了一个奇怪的现象。

师：这群灰椋鸟在讨论着——

生：这群灰椋鸟可能在讨论着食物。

师：那群灰椋鸟在交流着——

生：那群灰椋鸟在交流着一天的见闻。

……

师：在它们的倾诉声中，你仅仅感受到灰椋鸟“多”吗？还感受到什么？

生：我发现作者把灰椋鸟的动作写得十分具体。

生：我还能感受到灰椋鸟的叫声很美。

生：我还能想到灰椋鸟归林的景象十分壮观。

生：我感受到灰椋鸟充满生机，它们在幸福地交谈。

师：假如你把灰椋鸟当作人，我们还能想到灰椋鸟的心情。此时的灰椋鸟会是怎样的心情呢？

生：它们很快乐。

生：是快乐的，兴高采烈。

师：我们一起把第四小节读一读，感受一下灰椋鸟快乐的心情。（生齐读第四小节）它们不仅此时是快乐的，哪怕是夕阳西沉，他们也不愿休息，要在俱乐部里尽情欢乐。谁能用朗读告诉我们，灰椋鸟的确是在俱乐部里尽情欢乐？（一生读，其余学生不由得鼓掌。）老师也要为你鼓掌！你为什么这样读呢？

生：这样读可以反映出灰椋鸟的愉快心情。

师：很好！杨老师想问你，这段话中哪些句子可以看出灰椋鸟很快乐？

生：树林内外……

师：什么叫“飞瀑落入深涧”？什么叫“惊涛拍打岸滩”？我们一起来读一读。

（生读）

师：灰椋鸟很小，它的声音更小，但它们怎么能如“惊涛拍打岸滩”呢？

生：因为第四小节写飞过的灰椋鸟很多很多。

师：我非常欣赏这位同学，会联系前面的内容理解文章。让我们一起来读一读这段话，感受一下俱乐部里的灰椋鸟快乐的心情！

【教学意图：作者笔下的灰椋鸟不仅数量多，而且充满着无限的生机与活力。引导学生直面文本语言，在与文本语言的亲密接触中感受灰椋鸟的“多”与“活力”，其过程可能比让学生直面灰椋鸟归林的电视画面要艰涩一些。但是，直面文本语言的过程更具语文味。

另外，阅读对话的过程应该是发展学生思维、培养学生思维品质的过程。唯有如此，学生的思维才能得以发展，文本的对话才有可能走向深邃。从“大部队”，到“陆续”“排空而至”，再到“倾诉”，学生在教师的点拨、言语的咀嚼中不断展开想象，逐渐在脑海中勾勒出灰椋鸟归林的场面。但精彩不仅如此，因为笔者还在不断地引导学生进行思辨：“一只灰椋鸟可以排空而至吗？”“一个是‘数百米，一个是‘十二厘米，两个数字放在一起，你读出了什么？”“灰椋鸟很小，它的声音更小，但它们怎么能‘惊涛拍打岸滩呢？”笔者不时地追问，不是落井下石，而是锦上添花，这样的追问让学生的思维由活跃开始步向文本的深处，学生与文本对话的过程也就有了思维的深度与张力。这样的过程是耐人寻

味的，也是值得学生驻足流

连的。】

三、走近那个女孩

师：一只只有十二厘米长的灰椋鸟，却能排成数百米的长队！一只声音尖细的灰椋鸟却可以“惊涛拍打岸滩”！一开始，作者说灰椋鸟没有什么好看的，后来却说灰椋鸟是美丽的少女，作者这样写矛盾吗？

生：矛盾。

生：不矛盾。作者亲眼目睹了灰椋鸟归林时的场面以后，情不自禁地发出这样的

感受。

生：这是一种写作方法。

师：真会思考！置身在这个“俱乐部”里，作者情不自禁地发出了欢呼。此时，如果你就是作者，你会怎样欢呼呢？

生：这儿的灰椋鸟可真

多啊！

生：这儿真是让人流连忘返啊！

师：作者仅仅是在为灰椋鸟而欢呼吗？

生：作者还在为林场工人而欢呼。

师：是啊，作者还为创造灰椋鸟生活环境的林场工人而欢呼。

生：作者也是在为自己欢呼。

师：为自己欢呼？

生：因为，作者终于有机会亲眼目睹灰椋鸟归林时的场面。

师：你们知道作者是谁吗？

（师课件出示：徐秀娟，一个美丽的女孩。1964年10月17日生于黑龙江，16岁即跟随父亲成为了一名养鹤员。她曾说，与鹤对话、与鹤共舞是最快乐的生活。鹤很难养，但她喂养的鹤成活率一直是百分之百。1987年9月16日，江苏盐城，在丹顶鹤保护区，为了救一只受伤的丹顶鹤，徐秀娟不慎沉入了河底……这一年，她，刚刚23岁！）

师：丹顶鹤、灰椋鸟、23岁。这三个词语让你想到了什么？

生：这个女孩令人十分敬佩。

生：为了一只丹顶鹤，竟然献出了自己年轻的生命！是什么力量在驱使着她？

师：是啊，是什么力量呢？有人把她的故事写成了一首歌，我们一起来欣赏这支歌。

（师播放歌曲《一个真实的故事》）

师：这就是徐秀娟，看到这么多的鸟儿，看到这么快乐的鸟儿，她想到了给鸟儿创造美好环境的人。在生活中，我们也会看到壮观的场面，这时，我们也要想一想创造这一场面的人和事。让我们齐读最后一段话，让我们记住灰椋鸟、记住徐秀娟、记住这个真实的故事。

【教学意图：阅读对话的过程应该努力引导学生读出“文字背后的东西”，即读出言外之意，品味言中之情。这就要求教师解读文本的目光不能只停留在有限的文本语言中，不能只关注有限的课堂40分钟内学生的活动情况。如果让学生与文本的对话止步于“灰椋鸟”或者“林场工人”，那么《灰椋鸟》这篇文章的意蕴之美就没有被充分挖掘出来，这样的课堂也必然不是“立体”的课堂。因为，在“灰椋鸟”的背后不仅仅只有“林场工人的辛勤劳动”，还有一个美丽的故事值得学生去感受。学生只有走进这个故事，“灰椋鸟”的形象才会被深深地镌刻进他们的脑海中，课堂也才会彰显生命的魅力。

在学生“走近那群鸟儿”，感受其数量之多与生机活力之后，笔者及时引导学生“走近那个女孩”——作者徐秀娟，感受那个美丽的故事中美丽的人物形象，此时的课堂一下子彰显了生命之美。这样的过程即使没有太多的语言，也会被学生深深留存在记忆中。】

【教后所思】

阅读是一种对话。因为是对话，课堂开始清风拂面；因为是对话，课堂充满了智慧的灵动与生命的张力。但是，当我们以冷静的目光审视当前的阅读课堂，当我们跳出阅读课堂再回眸时，又不得不为以下几种“对话现象”感到忧心忡忡：1.弱化甚至取消教师与学生之间的对话，把教学过程变为纯粹的学生的“自学”或“自悟”；2.肤浅化地理解“对话”，让阅读的过程缺少了深层次的思考；3.以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生出现的明显的错误不予以及时纠正或引导。

那么，如何让阅读对话从“注重形式”走向“追求内涵”，让阅读对话从无效向有效、高效进发呢？这显然是拯救阅读、拯救语文课堂的关键所在。在《灰椋鸟》的教学过程中，笔者组织学生依次开展“走进那片林子”“走近那群鸟儿”“走近那个女孩”三次对话。每一次对话，都以文本为依托，努力让阅读对话在与文本的亲密接触中演绎精彩。

对话话题的选择是对话成功与否的关键，更是对话过程中预约精彩的内核。在教学过程中，笔者有意识地引导学生围绕“陆续”“排空而至”“倾诉”等词语展开想象，学生的思维舞动了，课堂的对话也就精彩了。因为学生始终与文本语言零距离，所以这样的对话不再如海市蜃楼一般浮华与飘忽，而是拥有着落地生根式的厚实与稳健。

（作者单位：江苏南京市石鼓路小学）

责任编辑 杨文婷