探寻儿童问学课堂之道

潘文彬

课堂是实施素质教育的主阵地，儿童理应成为课堂的主人。语文课堂，本该就是儿童发现问题、解决问题、发展思维、提升素养的地方，本该就是儿童自主学习、合作分享、培育情趣、生成智慧的场所，本该就是儿童大胆创造、自由言说、展示才情、快乐成长的殿堂。然而，当下的语文课堂与此大相径庭，儿童学得被动、学得无趣，教师教得过度、教得无效，导致儿童主体地位的缺失和“学”与“教”关系的失衡。这不能不说是一种遗憾。面对现实，我们在思忖、在探索、在实践——回归儿童立场，解放儿童，呵护天性，让儿童在课堂上像个儿童，能够自由自在地想，无拘无束地问，快快乐乐地学，还课堂以本然状态。于是，我们聚焦课堂，研究儿童问学，试图以此来激活儿童思维，驱动语文课堂，改变当下语文教学的些许窘状与尴尬。

一、“儿童问学课堂”的意蕴界说

什么是“儿童问学课堂”呢？这当属一个本源性的问题。要回答这个问题，首先要认识儿童这个课堂的主体。我们知道，儿童是成长发展中的人，他们的伟大之处就在于这种成长和发展具有一种可能性。“顺木之天，以致其性”。当教育顺应了儿童的天性，尊重了儿童的身心发展规律，自然就会产生春风化雨般的力量，在润物无声中将儿童成长发展的可能转变成一种现实，让儿童在不知不觉中生长，自然而然地成为他自己，变成他自己。

再来探究“问学”的意蕴。人们常说，学问学问，既要学又要问。“学”与“问”，其实是一个有机的整体。稍加留意，我们便会发现儿童的学习与成人的学习是不一样的：成人的学习始于“学”，而后“问”，即从学习知识开始，然后产生问题，进而在探寻解决问题的过程中获得知识，生成智慧；而儿童的学习则始于“问”，而后“学”，即从问题开始，在问题的驱动下学习探究，在探究中解惑，在解惑中生智。问学，顾名思义就是由“问”而“学”，因“问”而“学”，先“问”后“学”，循“问”而“学”，这种以“问”为发端的学习正是合乎儿童天性、顺应儿童发展的一种学习方式。

问学之“问”，是对疑的一种集中与概括，即由疑而引发的一种求知、求解的愿望与要求。故而，“问”是打开知识殿堂的“金钥匙”。善于“问”是儿童的天性使然。不知何时，儿童之“问”与语文课堂渐行渐远，学生在课堂上不敢“问”，不会“问”，无权“问”。一时间，“问”似乎成了教师在课堂上的一种专利和特权。所以，“问学”之“问”，是相对于教师“问”得过多、“讲”得过碎而言的，它强调对儿童主体的尊重，强调学习者的主动性，主张把“问”的权利还给儿童，让儿童在课堂上敢“问”，会“问”，提出有价值的问题，并产生学习探究的欲望。

“学”其实是一个很有意味的汉字。它的上面部分像双手构木为屋形，下面是“子”，意思一目了然，就是教孩童学习之意。由此看出，学是一种动手操作实践。问学之“学”是尊重儿童的认知规律、循序渐进的“学”。美国课程学家拉尔夫·泰勒说得好：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”所以，问学之“学”，是相对于教师“教”得过度而言的，它强调学习者的主体性，强调教师的退位让学、适度施教、以学定教，变教为学，让学生在课堂上主动地“学”、快乐地“学”，真正地使“学”能够发生在每一位儿童的身上。由此可见，“问学”，不只是一般意义上的提问，而是一种思维品质，是一种质疑问难，是一种探索实践，是一种求知过程。儿童在问题的驱动下，自主学习，主动探究，围绕学习语言文字的运用，主动地问，大胆地问，多方求教，以寻求解决问题的方法和策略，在自主、合作、探究、分享的过程中学会学习，快乐成长。

综上所述，儿童问学课堂，就是以儿童“游戏、模仿、好奇、成功、赞扬、创造”的天性作为课堂教学的出发点，构建新的课堂教学生态系统，使教学从儿童的立场出发，关注儿童生态，守护、激扬儿童天性，面对儿童的“问学”，教师不打断、不指责、不呵斥、不敷衍，激发和引导儿童的发展，帮助儿童完善自己的成长过程，以促进每一个儿童最优发展为根本旨归的课堂教学。

二、“儿童问学课堂”的价值追寻

儿童问学课堂的根本意旨，就是要让儿童天性中最绚丽的花儿，在语文课堂上尽情绽放。从儿童的立场出发，儿童问学课堂的价值追寻就在于让语文教学回归儿童，回归本源，使得语文学习能够真实地发生。

1.儿童问学课堂，促进儿童思维的发展

“问”是一种学习品质，更是一种思维方式。儿童问学课堂，不只是为了获得知识，更是为了启迪学生的心智，发展学生的思维，让学生拥有一个有教养的头脑，发现有价值的问题。学生提出问题需要驱动思维，解决问题也需要思维的参与。所以，儿童问学课堂是富有思维张力的课堂，是学生不断经历思维爬坡的课堂。当然，儿童问学课堂虽然关注儿童的“问”，但也不能放弃教师的“问”，因为儿童毕竟是儿童，他们的“问”需要教师的启发和引领，他们的思维有时还需要教师的“问”来激活。值得注意的是，教师要转变教学方式，最大限度地把“问”的权利还给学生，不能越俎代庖，以自己的“问”来代替学生的“问”。只有这样，才能通过“问”来培育学生的思维品质，通过“问”来转变学生的学习方式。这就是儿童问学课堂的一种不同寻常的品质。

2.儿童问学课堂，利于儿童能力的提升

儿童问学课堂，不只是为了提出问题、解决问题，更是为了激发学生学习的兴趣，习得学习的方法，提升学习的能力。所以，儿童问学课堂尤为关注学生“问”的兴趣，激发学生“问”的意识，使学生对“问”保持着一种浓厚的兴趣。其实，小学六年，如果能把儿童好问的天性保持住，这远比教给孩子枯燥的知识重要得多。

3.儿童问学课堂，助于儿童智慧的生长

课堂是智慧生长的地方。有人曾做过这样的比喻：“传授知识是录入数据，传授方法是拷贝程序，那么，启迪智慧就是设计程序。有了智慧，没有知识也能获得知识，没有方法也能获得方法。反之，没有智慧，最多是一台电脑；如果连方法也没有，最多只能是张刻满了数据的光盘。”多么精当的比喻啊！其实，启迪智慧是儿童问学课堂的应有之义。儿童问学课堂为儿童的智慧生长提供了土壤、阳光和雨露。儿童在课堂上“问”和“学”都是需要启动智慧的，他们提出一个有价值的问题需要智慧，解决一个问题也需要智慧。学生的智慧就是在“问”与“学”之间，在提出问题和解决问题之间来回行走，相互砥砺，汲取一种生长的力量，获得可持续发展的素养。这就是儿童问学课堂的一种非同一般的魅力。

三、“儿童问学课堂”的实践取向

“儿童问学课堂”该如何实施呢？这是对“儿童问学课堂”操作策略的探寻。

1.儿童问学课堂的“问”

（1）儿童问学，“问”什么？

儿童问学，一要问源，学会刨根问底，追寻知识的源头；二要问流，亲历过程，自主实践，勾连新旧知识的内在联系；三要问法，习得学习方法，形成学习经验。当然，在儿童问学的过程中，教师也要问源，能够循本溯源，追寻教学源头；问流，能够尊重规律，激发动机，唤醒并引导学生自我成长；问法，注意领悟教学方法，生成教学智慧。如此，学生之“问”与教师之“问”才能相得益彰，教学相长。

（2）儿童问学，怎么“问”？

儿童问学，需要从以下几个方面着力：一是增强“问”的意识，要对身边的人、事、物充满好奇，学会从平常的事物中发现问题。二是拥有“问”的方法，“问”得巧还是有方法可循的。要切中要害，问在关键处，问在疑难处，问在空白处。三是养成“问”的习惯，从小就要养成勤学好问的习惯，遇事要多问几个“为什么”，在问中学，在学中问，如此就能获得真知。在儿童问学的过程中，教师要包容儿童“问”的瑕疵，守护天性，让儿童毫无顾忌地、大胆地“问”，因为问的过程就是儿童一种极其重要的学习过程。

（3）儿童问学，何时“问”？

儿童问学，可以“问”在课前。上课前，让学生对所要学习的内容进行预习，提出自己的质疑，带着问题走进课堂与老师、与同学共同探讨；可以“问”在课中，就是在课堂学习的过程中，对学习的内容提出自己的质疑，带着问题自主阅读，潜心探究，并与老师、与同学分享交流；可以“问”在课后，就是课堂学习的内容为儿童的思维洞开了一扇窗，使儿童由此生成了新的问题，唤醒儿童探究的兴趣；也可以三者兼而有之。

（4）儿童问学，向谁“问”？

儿童问学，可以“问”自己、“问”伙伴、“问”师长、“问”教材、“问”网络。凡是遇到问题，要养成随时随地请教别人的习惯。让儿童认识到，不管是谁，只要他确实能给你启发，给你帮助，都可以成为你的老师，都应该向他请教。

2.儿童问学课堂的“学”

我们把儿童问学之“学”分为五个实施要素，即自主探学、分享互学、优化练学、总结理学、多元评学。这些要素都指向儿童的“学”，体现了儿童学习的主体性。

（1）自主探学。

自主探学，就是在教学过程中创造情境，唤醒和诱导儿童成为主动的参与者和探究者，使儿童以探索者的姿态去发现问题，研究问题，在自主学习、自我探究的过程中获取知识，形成能力。让儿童进行自主探学，需要着力关注以下三个方面：

其一，会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩的或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。根据年段的不同特点，教师可以研究、设计“问学单”来引导学生学

会预习，切实提高学生的预习

能力。

其二，会提问。一是质疑，对不理解的思想内容、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕中心、围绕语言表达、围绕行文思路等展开，以疑促思，以疑导学，以疑生悟。

第三，会尝试。学贵有疑，有了疑问才是学习的开始。对于疑问，学生要敢于自己摸索，会运用已有的知识、经验，进行大胆猜测、验证、查阅，自己动手、动脑，寻求解决问题的方法和策略。

（2）分享互学。

分享互学，就是让儿童在合作交流中、在分组讨论中掌握新知，学会学习。

分享互学需要关注以下几个方面：

第一，会组织。对学生而言，这是分享互学应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。刚开始实施时，要教导学生如何与同伴一起学习，如何选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，如何注意照顾到全体，等等。

第二，会交流。引导学生积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点并及时修正自己的

认识。

第三，会帮助。分享互学的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，儿童的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，但教师要指导学生尽量避免这种弊端，依此，学生要从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

第四，会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。当自己的观点与同伴的观点不一致时，敢于提出自己的观点；对同伴的观点有补充时，能及时地给予补充。

（3）优化练学。

优化练学，就是针对当堂课所学的内容，精编精选一些练习题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成，确保练习的针对性和有效性。优化练学，需要关注以下几个方面：

第一，能过关。每一节课，都有明确的学习目标，有学生应达到的最基本的知识与技能的学习目标。

第二，敢挑战。课堂练习设计应充分体现因材施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习，要充分考虑到学生间的差异，在练习数量和质量的要求上做一些机动调整，使练习具有层次性，以满足不同层次学生的需要。

第三，会思辨。学习的一个重要方面就是迁移运用。教师要善于设计具有思维含量的练习，让学生运用学会的知识，采用学到的方法，去解决问题，让学习更加具有思辨性和创造性。

（4）总结理学。

一节课的教学目标是否实现，要看学生收获了多少，要看学生是否知晓自己学到了什么，学得怎么样，又产生了什么问题，还需要老师的什么帮助。所以，课堂的总结是学生对一节课学习结果的梳理。这种总结应该由学生自己完成。总结理学，要关注以下三个方面：

第一，厘清重点、难点。一节课总有一节课的重点、难点。学生在回顾本节课的学习内容时，要清晰地看出学习重点、难点是什么，学懂了没有，还有没有不明白的地方，又有了什么新问题，这些都应做到心中有数。

第二，梳理方法。问题总有解决的方法。要弄明白这种方法是怎样习得的，对解决这个问题最重要的贡献在哪里，这种方法还可以迁移运用到何种问题的解决中。

第三，理清思路。课堂上解决了问题，还应搞清楚前后知识是怎样联系的。解决此类问题，最关键的思考点在哪里，还可以从哪些途径来思考，以此来丰富自己的学习经验。

（5）多元评学。

课堂学习的评价应是多元的，要建立多角度的评价机制。不仅要评价儿童的学习结果，更重要的是评价学习习惯、学习态度、学习表现、实践能力等，从而调动学生积极的情绪，激发学生的进取心。评价的主体也是多元的，教师评价与学生互评相结合，让评价促进学生学习。多元评学应该注意：

第一，注重激励。在教学中教师要注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，重在形成学生积极的学习态度。

第二，注重过程。学习要看结果，更要看过程。在教学过程中创设机会让学生展示自己的学习过程，通过评价来引导或矫正学习的进程。

第三，注重个体与群体评价的结合。合作学习是儿童问学课堂的一种常态，因而，在小组学习时，评价不是指向学生个体的，而是指向学生群体的。只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。这就要求在小组学习的过程中，发挥小组的集体力量，不让一个同学掉队，让小组的成功成为小组成员共同的目标。

值得一提的是，儿童问学之“学”的五个要素之间不是线性串联，而是可以根据不同的学段，或者不同的教学内容，有所侧重、有所取舍的。即使在一堂课上，也是可以交叉运用的。

儿童问学课堂的“问”与“学”是相辅相成的，是同生共构的。如果儿童在课堂上真的能够“问”起来了，“学”起来了，那么，我们的语文课堂就会充满无穷的魅力。“问”，会开启儿童“世界的眼睛”；学，会构筑起儿童“精神的房子”。“问”与“学”同构共生，真实的语文学习才会自然而然地发生。

（作者单位：江苏南京中华中学附属小学）

责任编辑 杨壮琴