概念图在化学教学中的功能探究

◇　山东　桑清秀



概念图在化学教学中的功能探究

◇山东桑清秀

概念图是20世纪60年代美国诺瓦克博士发明的,也由于其直观性和表达效果被广泛运用于各教育体系的学科教育中,如化学、生物以及数学等应用性学科,对于化学课程教学也体现出独特的价值以及不同的教学效果．笔者将通过本文就概念图在高中化学教学中的功能探究方面,展开详细的分析和探索．

1建立合理的关系概念图,促进概念理解

对于高中化学来说,很多知识点都存在共通性,可以进行互相转换．而传统学习过程中往往由于教师固定的教学模式而导致学生形成思维定势,对于概念也是死记硬背,无法领悟其精髓和价值．

如“氧化还原反应”的教学中,一般传统教学是采用“六字真言”记忆,即“失高氧,得低还”,虽然已经将氧化还原反应3个特征展示得很清楚,即电子得失、化合价变化及属于氧化剂或者还原剂,但是对有些概念缺乏明确的表达,如属于什么反应类型、产生什么产物等.而此时,教师则可以画出完整概念图,然后让学生代入一些实例进行分析,如“工业常用高温水蒸气通过无烟煤或者焦炭制备氢气,相关化学反应式为C+H2O→CO+H2↑,试画出相关的概念图,并且指出反应式中对于概念图中的元素”,而学生则可以很快将一些化合物的性质与图中内容联系起来,而且不会出现还原反应、还原产物及还原剂，氧化反应、氧化产物及氧化剂的概念混淆,这也是关系概念图推演引导功能的体现．

2构造明确的区分概念图,解答学习误区

在高中化学的学习过程中,学生还会遇到诸多的判断类题型,主要是针对一些物质进行详细区分,但是在日常教学中,一些教师往往未能详细向学生讲述区分的重要依据,或者是蜻蜓点水般一带而过,而无论是后期的巩固学习还是查阅参考书籍等都很难形成深刻的认知和思想理念,进而导致学习进入误区.教会学生画出概念图则可以有效避免误区,同时能在他们脑海里形成树状区分结构,提升学习的效果．

以“电解质”的教学为例,教师首先可以向学生展示电解质区分概念图(如图1所示),根据概念图强调一些关键性的概念,首先是电解的条件即概念图的初始主体“化合物”,电离情况只出现在化合物电熔或者溶于水时,单质、混合物等其他物质都无法参与反应,得出第1个判断条件:是否电解或者水解．能电解的是电解质,不能的则是非电解质.而区分出电解质,则可以进入到第2个判断条件：是否完全电解.完全电解的属于强电解质，不能完全电解的则属于弱电解质．而区分概念图最多的运用就是化学的一系列判断题型,学生可以很快根据图形流程形成相应的思路过程,然后完成快速判断.

图1　电解质区分概念图

A强电解质Fe、弱电解质CH3COOH、非电解质蔗糖;

B强电解质NaCl、弱电解质NH3、非电解质BaSO4;

C强电解质CaCO3、弱电解质H3PO4、非电解质酒精;

D强电解质HNO3、弱电解质Fe(OH)3、非电解质H2O

学生可以根据概念图整理思路,将选项进行逐一排除,如电解质和非电解质都是化合物,选项A中Fe属于单质范畴,所以选项A可以排除;再者选项B中,NH3虽然是化合物,但是不溶于水也不能电解,所以属于非电解质,选项B也可以排除;最后区分强电解质和弱电解质,选项D中,H2O可以电离出H+与OH-2种离子,所以属于弱电解质,因而选项D也可以排除.通过配合概念图进行整合分析,学生可以很快区分和判断一些化合物是否属于电解质,属于哪一类电解质．因而区分概念图对于教学的作用也是显而易见的,特别是在一些判断区分类题型中,能够有效避免误区和错误思想,以提升解答准确率．

对于传统高中化学教学来说,教学问题不仅体现在教学的直观性不足和教学的引导性不足,而更多体现在学生的概念混淆以及判断能力不足,因而需要通过科学有效的方式帮助学生走出一些学习过程中的误区．概念图的引入,可以将化学的概念通过关系式、层次化等方式平铺出来展示给学生,也能让他们形成正确思维方式与思路流程,对于他们未来的学习以及解题效率的提升都具有重要价值．

(作者单位：山东省寿光市第一中学)