践行《指南》我们在路上

■天津市津南第二幼儿园园长　刘振福

践行《指南》我们在路上

■天津市津南第二幼儿园园长刘振福

园长刘振福

作为天津市贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）试点园，我们在过去的两年多时间中，边学习、边实践、边总结，下面将我园贯彻《指南》的点滴做法向大家进行汇报，不当之处，敬请批评指正。

调整管理制度和岗位职责——变规章制度为《指南》要求

好的管理制度，必须适合幼儿园的发展，有利于党的教育方针、政策、法规的贯彻执行，教职工操作性强。我们把《指南》中的任务要求细化为幼儿园工作的具体要求，把它分解到各类人员的岗位职责之中，通过制度传递国家的法律法规以及上级的规章、规定；通过制度传递各岗位职责及其工作规范；通过制度传递办园理念、教育思想，使员工清楚每天应该干什么、怎么干、干到什么程度，让员工在遵守制度的同时践行《指南》思想，做到了也就达到了《指南》的要求。实践证明：好的管理制度，能够促进幼儿园的发展，反之，则阻碍幼儿园的发展。

调整教师评价标准——变重教师基本素质为看孩子实际表现

过去的活动，幼儿学习的内容、时间、地点、方式完全由教师决定，在以教师为“主角”的活动中，教师也花费了很大力气去调动幼儿的积极性和主动性。活动中要看教师琴弹得怎样、画画多形象，故事编得多精彩、舞蹈跳得多优美；现在的活动由幼儿自选内容、自选材料、自选伙伴，自己是活动的主人。幼儿的活动动机和愿望是内在自发的需要，兴趣和积极性当然就被调动和维持。这就要求管理者评价教师工作时要看活动是否按照幼儿发展的规律来设计和组织活动，活动内容是否是幼儿感兴趣的，活动中幼儿的积极性、主动性和操作性如何，教师是否面向全体并注重个别差异。

调整教师培训方式——变单一的集体培训为个别需要学习

幼儿园的保教质量取决于教师的素质和水平，教师专业素质提高是一个持续、动态的过程。教师培训在教师专业成长过程中发挥重要作用。例如，幼儿园园本培训、专家讲座、参加上级组织的各级各类教师培训、网络教育培训等，这些培训对教师整体素质的提高起到了很大作用，为幼儿园的发展积累了后劲。但随着《指南》的深入落实，特别是幼儿自主游戏的开展，我们发现这些培训是远远不够的。例如，在大班开展《快乐篮球》活动中，教师对篮球比赛的知识了解不足，甚至有的地方还不如孩子知道得多。于是，教师开始查阅资料、向别人请教，获取有关篮球的有关知识，边学习边组织孩子们开展篮球活动。

低结构玩具结构简单、功能多元、可变性大、可操作性强，可以不断激发和保持幼儿探究的兴趣，满足幼儿采用多种玩法的需要。低结构玩具就像陈鹤琴所说的是“活”玩具，永远具有生命力，幼儿园应该多提供造价低廉的低结构玩具。如雪花片、积木、各类插塑、露露罐、废弃的麻将牌、破旧的竹块凉席、纸筒、酸奶罐、大大小小的盒子等，成为孩子们百玩不厌的玩具。

调整观察记录内容——变走“近”孩子为走“进”孩子

在幼儿游戏中，我们总是发现有些教师在观察幼儿时很盲目，来回走动却不能走“进”孩子；愿意与孩子游戏，却找不到关键点。实践中，我们和教师一起细化指标，帮助他们找到观察点，让教师知道在游戏中自己应该看什么，并将看到的幼儿活动情况进行问题梳理——查找原因——思考策略，不断追踪和解决自主游戏活动中的困惑。观察指标帮助教师找到了方向；但观察不是目的，关键还在于如何引导教师分析和应用。

调整游戏内容——变教师设计为幼儿自主选择

在夹夹乐游戏区，教师为幼儿提供了“青蛙吃害虫”、“小刺猬摘果子”、“小猫钓鱼”等游戏材料，在教师的意识中，这种情境材料的提供幼儿会感兴趣，但结果发现孩子对这些材料并不热衷，他们不完全按照老师的想法去操作，有的幼儿将两只小猫之间的夹子连在一起，说是猫妈妈在和宝宝打电话。这让老师甚为苦恼也颇感惊讶，为什么教师精心制作的材料，精心设置的游戏情境孩子不感兴趣呢？我们组织教师静下心来认真分析：夹子作为一种游戏材料，本身在组合上具有很多的不确定，孩子喜欢的就是这种随意和不确定，而教师却硬要帮助幼儿设定游戏内容，剥夺了孩子自主确定游戏主题、自主开展游戏的机会。为了转变教师观念，我们以年级组为单位开展专题性研讨，及时捕捉在自主游戏中教师存在的具有典型意义的问题和案例，让教师扮演孩子“玩材料”，在共同体验中发现问题、解决问题，更好地将理念转化为教育行为。豁然开朗后，教师在材料上进行了调整：提供了大小不同的长颈鹿，引导幼儿按照自己的想法打扮长颈鹿宝宝和妈妈；提供了不同大小的盒子叠放在一起，幼儿可以自主的为建筑工地制作不同造型的花坛、为娃娃家制作不同创意的夹子蛋糕。作为教师，我们尊重孩子们最童真的灵感，也鼓励每一个孩子最稚嫩的想法和创造。有这样一个案例：大班教师和孩子共同收集了很多药瓶，准备投放到爱心医院。没想到在闲暇之余幼儿用这些药瓶和一些废旧的板子玩起了游戏，而且乐此不疲。我们引领老师走进孩子，和孩子学一学他们的方法，通过“玩”我们发现，原来简单的材料充满了挑战，游戏规则是孩子自己定的，他们要保证自己叠高的宝塔不倒还要给对方的叠高制造一定的难度。为此我们在大班创设了“挑战吧”自主游戏区，和孩子共同收集身边的可供游戏的生活化材料，结合幼儿的创造性玩法提出一定的问题——“你能挑战多少个”、“你有其它玩法吗”，并为孩子们制作了挑战屏风，把孩子对某一项材料的挑战作品、挑战日期记录在屏风上，激发了孩子继续挑战的愿望。

调整游戏材料，变高结构玩具为低结构材料

玩具作为游戏的支柱在幼儿的发展中扮演着十分重要的角色。在幼儿眼里，只要能玩耍的物品都是玩具。陈鹤琴认为玩重要，玩具更重要，玩具在幼儿教育中的作用就好比中、小学的教科书一样不可缺少。高结构玩具构造复杂、功能固定、可变性小的玩具。由于结构复杂或功能比较单一、固定，一件玩具可能只有一种用途。这类玩具不管是成型玩具还是自制玩具，其逼真的外形很容易限定幼儿游戏的情节和玩法。由于不能提供多种玩法，这类玩具很快就会被幼儿冷落。

调整家长开放内容——变重知识性内容为幼儿游戏活动

贯彻《指南》的目的在于“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心和谐发展”。为了向广大家长宣传《指南》的理念，幼儿园向家长发放《指南》宣传册，组织义务咨询。然而广大家长毕竟不是专业的幼儿教育工作者，他们对《指南》从了解、认识到运用还需要很多的专业支持。因此，幼儿园如何协助家长把握《指南》的核心理念并将其有效运用到家庭教育中，是需要幼儿园探讨的问题。在组织家长学习的基础上，我们将家长开放内容进行了大胆设计，将过去的集体形式的知识性课堂变为幼儿自主游戏内容，让家长看到幼儿最真实、最自然的一面，对于家长发现孩子的优势智能，了解孩子的兴趣和需求，起着非常重要的作用。现在的家长每天接到孩子，不再问今天在幼儿园都学了什么，而是问今天在幼儿园玩了什么游戏？在幼儿园快不快乐？

两年的学习与实践，让我们也深深的感到：我们离《指南》的要求和各级领导期盼还有很大的距离，我们会在今后的工作中继续努力，贯彻《指南》没有终点，永远在路上。

孙悟群/摄