培养小学生数学思维能力的几点尝试

王冬云

摘 要：数学是一门逻辑性很强的学科，小学数学作为学生学习数学的基础，是学生理解掌握数学知识的重要起点。然而，小学数学的教学过程不仅仅是知识的传授，主要是培养学生的思维能力，让学生在学习数学知识的同时能够扩散思维、发挥自己的想象力去解决问题，从而锻炼学生的思维能力。

关键词：小学数学；学生思维；能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-318-01

培养学生的思维能力是新课程改革的重要目标和任务，也是提高学生其他能力的基础。小学生由于年龄小，思维能力尚处于开发阶段，有很大的发展潜力。在小学数学课堂教学中，教师要重视学生思维能力的培养，通过教学活动，把培养学生思维能力贯穿于教学的各个环节，使数学课堂成为培养学生思维能力的重要平台。本文就如何培养学生的思维能力给出几点看法和建议。

一、激发学习兴趣，调动学生思维

思维作为一个认识事物的过程，和学生的学习动机、学习兴趣、情感价值观、学习的意志等有着密不可分的关系，激发学生的学习兴趣是小学数学课堂教学的重要任务。小学数学课本为了调动学生学习数学的积极性，在选择例题方面很注重贴近学生的生活实际，并且图文并茂，用具体形象手段表达出抽象的道理、使学生易于接受。数学老师上课时也可以结合日常生活中的数学运用，选取例题要多贴近学生生活，使教学更贴近学生的生活。讲例题时，利用具体实物、教学挂图、多媒体课件，举例要多举学生熟悉的生活例子。学生学习的积极性被调动起来了，学习数学的兴趣也就浓厚了。数学课堂教学中，针对不同教学内容，可以组织学生做一些小游戏，或出一些趣味性题目，寓教于乐，让学生在愉快的氛围中，在教师有目的的指导进行探究和学习，始终保持最佳学习状态。

二、创设教学情境，引导学生实践。

学生数学思维的培养，需要借助一定的场景，因为在一定的场景之中，学生才能够全身心地投人到数学的学习中去，逐渐训练自己的思维。所以在小学数学的教学中，老师需要适时地为学生的学习创设情境，引导学生进行实践，让学生在实际的生活中摄取一些场景，从而通过感知上升到理论的认识，发现数学中的问题，并且通过分析达到解决问题的目的。

例如，在教导学生认识长方体、正方体等几何图形的时候，如果老师只是按照书面上的进行讲解，说长方体有多少个边，有多少个面，每个面有着怎样的特点，这些抽象的理论可能学生很难理解。在教学的过程中老师可以安排“拼拼搭搭真有趣”这样的一节实践课，给学生准备一些长方体、正方体、球体等几何体，让学生看图形图案或者借助记忆来摆图案等，以此来培养学生思维的灵活性以及多向性，培养其空间思维能力，从而提高其自身的数学思维能力。

三、重视口头表达，促进学生思维

教学实践可以证明，用双眼看的思维效率最低。用手写的思维效率较高。而用口讲的思维效率最高，有许多思维过程的飞跃和问题的突破正是在讲的过程中实现的。通过讲。可以将知识点系统地联系在一起并促使认知水平向较高层次发展。就比如，一名学生会做一道题并不是最高水平的体现。会用口讲解出来才是高水平的表现。

如教学“认识球、圆柱”时，我在让学生通过观察、比较，概括各自的特征后，分别举出生活中的球体和圆柱体，有些学生说，鸡蛋是球体的，因为可以滚；还有学生说，茶杯是圆柱体，因为它的上下面是圆形的……这些例子能显示学生的认知情况，突出学生思维中的障碍。教师再在学生讨论后作出肯定与否定。并进行补充，从而使学生重新建立新的认知结构和正确的思维。

四、运用数形结合，强化思维深度

数学思维的培养，需要沟通知识之间的内在联系，需要运用一些数学的思维手段。而数形结合的思维方式，能够让学生在具体与抽象之间提升其思维水平，在数量关系与空间形式的结合之间探索出知识的本质，从而达到分析问题、解决问题的目的，深化其思维的深度。所以，在这个过程中老师就需要在讲解的时候一方面借助一些直观化、形象化的图形，另一方面将这些图形转化成数量关系，从而指导学生解决数学问题。

比如，在学习长方形周长公式的时候，可能有的老师只是让学生死记硬背公式，这样有时候当碰到一些变化了的图形问题的时候学生就很难灵活的解决问题。所以老师在教学的时候就要有所注意了，需要用数学思维的方式来帮助学生充分地理解公式的含义。一般来讲，在求长方形周长的方式中主要有三种：①长+宽+长+宽；②长X 2+宽X 2；③（长+宽）X 2。在对这三种方法的运用中，老师需要教学生用数形结合的思维方式来解决，让学生在求解的时候可以边画图形边求解，以此来深化学生的思维深度，培养其数学思维能力。

五、倡导求异思维，重视思维的独创性

思维的独创性是智力活动的独立创造性。在数学教学中要提倡求异思维，鼓励小学生探究求新。激发他们在头脑中对已有的知识进行再加工。不断对知识进行调整、改组和充实，创造性地寻找独特简捷的解答，从而提出各种“别出心裁”的方法。这些都能促进学生思维独创性的形成。

例如在学习乘法时，教师可以出示下面这样一道加法题：9+9+9+5+9=？让小学生用简便的方法计算。于是一个小学生提出了9×4+5的方法；而另一个小学生则提出了“新方案”，他建议用 9×5-4的方法求解。后一个小学生的思维相当具有创造性，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的 9。那么就可以把题目先假设为 9×5，然而 9-4 才是原题中实际存在的 5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题并提出问题。性思维的闪现。数学教师要积极鼓励。在有意识的训练中进一步提高小学生的求异能力，调动了他们学习的积极性和主动性，使他们对所学知识理解得更加透彻。创造性的思维品质也更好地得以培养和发展。

总之，在小学数学教学中，教师要以学生为本，既应加强学生形象思维能力的培养，又应加强学生直觉思维能力的训练。使学生在参与学习的过程中，既学到知识，又增长智慧，让学生充分体验参与之景、探究之趣、成功之乐，全面提高数学素养。

参考文献：

[1] 杨艳萍.浅析培养小学数学思维能力问题[J].启迪与智慧：教育，2014（12）

[2] 吴志荣.兴趣作伴快乐学习——浅谈小学数学学习兴趣的培养[J].新课程，2014（6）