教师的角色变化

庄冬梅

摘 要：在新课程实施的过程中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

关键词：综合实践；参与者；指导者；组织者；促进者；合作者

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-270-02

百年大计，教育为本，教师担负着人类文明传递、民族兴旺的重任。在新课程实施的过程中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 每一名优秀的教师都应该能够有效地组织教学，成功地扮演自己的角色。信息技术课，作为综合实践活动中的一个重要组成部分，它为学生构建起了一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。

在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高综合实践课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师教学的过程就是学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。

1、设计者：通过教学设计优化课堂，提高教学效果。

2、导学者：（1）帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法；（3）启发诱导学生积极思考，活跃学生思维，培养学习兴趣；（4）身体力行，为学生作表率，以此感染和影响学生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。

3、合作者：师生间相互交流、就某些问题进行讨论，既密切了师生之间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。

4、评价者：教师可通过评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。这对学生树立自信心，发展能力具有十分重要的作用。

5、“竞争”者：通过网络环境给教师学生一个平等的学习和展示的氛围，建立了师生间的平等关系，使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等“竞争”，既促进教师终生学习的意识，又激发了学生的学习愿望，形成“师不如弟子”的可喜局面。

如在信息技术与综合实践学科整合研究课――《汪清红色记忆》老师充分地尊重学生选择学习内容，上课时老师让学生根据综合实践课的课题《踏寻家乡红色足迹》的主题，结合自己小组的实际情况，汇报自己小组想研究的方向：有的同学想研究汪清的红色旅游路线，有的同学想了解汪清东满特委书记童长荣，有的同学想要了解汪清发生的重大历史事件，有的同学想要了解汪清县罗子沟镇的红色遗址……接着学生到老师推荐的网站“汪清英烈网”和“汪清旅游”网“红色旅游”部分内容中去搜集有关资料。此时，你可以看到全班同学都在积极参与教学活动中，真正成为了学习主人。汇报时，更是丰富多彩，学生不但搜集了大量的图片、文字资料，而且还制作了Word文档和Powerpoint演示文稿。更重要的是学生们将自己的思想融入了作品，而且学生们的作品深深的感动了所有听课的老师。这次教学活动，不仅使学生掌握了在互联网搜索的技巧，而且还实现了内容目标和激发学生热爱家乡、热爱祖国的这一情感目标，产生了平日课堂无法达到的效果。

作为一名教师，角色的变化主要体现在以下五个方面：

一、要做学生学习的参与者

即教师以平等的身份主动参与学生的课题研究，是教师工作的前提条件。作为参与者，教师的任务就是经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近学生和教师的距离。

二、教师更要做学习的指导者

即对学生研究思路的指导，研究方法的指导、信息资料来源的指导。指导学生的实践活动，提供综合实践活动的条件。教师在指导时应注意激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与探究活动，给予学生自主活动和表现自己的机会。当学生的探究获得某种成功时，教师应给予表扬，当学生处于困惑时，当学生的某种强烈愿望未能实现时，教师应给予必要的引导和鼓励。 教师在设计教学活动内容时，应尽量让学生的成功多于失败。当学生取得成功时应及时给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视；失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因，积累经验。

三、学习的组织者和促进者

综合实践活动中，学生的活动是分散的、自主管理的。由于学生的自控能力的差异和工作侧重点的不同而会出现不同的困难、问题，在小组研究中还会发生各种意见分歧和情绪波动，等等，这就需要教师在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。

如学生在学习信息技术相关知识的时候，可以把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。通过看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；通过看书自学，教师适时点拨，培养他们养成自学的习惯；通过看网络，教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。当然，这样做的最终目的都是为了让学生的作品能够在全班、全校，甚至在网络上展现，给学生以自信；鼓励学生积极参加计算机竞赛，培养他们从小积极参与的竞争意识、成就感，从而更好地适应这这个激烈竞争的社会

四、共同指导学生学习的合作者

研究性学习的出现，是教师已不能单独地驾驭对学生在知识、方法、技术方面的所有工作，因此教师要保持他们的竞争力，就必须与自己的同事----学生合作工作。

综合实践活动强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的引导、辅导。教师对落实本课程，提高活动质量起着至关重要的作用。教师在综合实践活动中仍处于主导地位，只是对教师的指导提出了更高的要求。

五、校内外教育教学资源的开拓者

研究性学习中学生学习的内容在时间、空间上的开放，与学生周围社会和社区的密切联系，要求寻找、发现和利用更多的教育教学资源。教师是这些教育教学资源和材料的主要发现者。这就意味着教科书只是教师组织活动时的一个参考，教师还要结合当地的实际情况和学生的特点，因地制宜，创设灵活多样、生动活泼的活动形式。不要受教科书的框架的约束。教师对学生的指导要有利于学生主体性的发挥，要把学生作为学习探究和解决问题的主体。要重视活动的自主性，鼓励形式多样性。

总之，只有教师的角色首先转变，才会使学生的学习真正发生转变，才能够使同学们的学习更加愉快，更有成效。