独立学院应用型人才培养教学质量监控体系的构建

黄伟　周静

摘 要：2015年教育部、国家发改委、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，培养应用型人才，适应新形势下社会和经济的需要，高校的转型改革可能会面临很多探索，很多徘徊，很多抉择，对于独立学院而言更是如此，为了保证独立学院在转型过程各项举措是正确的，改革的效果是明显的，人才的培养是适应新形势需要的，笔者认为对改革过程中的教学质量进行实时的监控，用监控的结果评价并指导下一阶段的改革，因此本文以教学质量为抓手，探讨适用于应用型人才培养的教学质量监控与保障体系的构建。

关键词： 应用型人才培养 教学 质量监控

应用型高校作为一种新的教育类型，其人才培养的目标定位也处于一种探索阶段，教学质量监控体系的构建也存在着很多的问题，教育部鼓励部分高校向应用型高校转变，很多独立学院也想赶上这列快車，实施转型式发展。在转型的过程中亟须构建一套切实可行的教学质量监控与保障体系。

一、独立学院质量监控体系运行过程中存在的问题

1.培养目标定位不清晰，缺乏完整的教学质量评价标准。独立学院从诞生至今仍像被拥抱在怀里的小婴儿，大多依赖母体学校发展。很多独立学院都是甄选母体学校比较成熟的专业进行招生，其最大的优势在于共享着母体学校的教学资源，实施着母体学校的管理理念，常常以同一本教材、同一组师资，同一张试卷，同一种管理模式作为自身优势的体现。但不可否认的是，这样一来独立学院将面临人才培养目标不清晰的问题，独立学院招收的学生其高考录取分数一般要低于母体学校大几十分甚至上百分，对于不同的学生用同样的教材，同样的教学方式，同样的管理模式无疑是揠苗助长。很多独立学院仍然沿用母体学校的培养目标，实际上是不符合因材施教原则的。近年来，国家鼓励高校实施转型发展，并出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，鼓励部分高校培养应用型人才，服务地方经济发展。应用型人才的概念在教育界本就属于一个新名词，许多地方母体高校尚未探索出应用型人才的培养目标到底为何，独立学院对此概念的界定就更加模糊。培养目标定位不清晰随之带来的便是教学质量评价标准的混乱，独立学院往往依据母体学校的教学质量评价标准实施教学评价，其评价标准既不适用于本学院学生也不适用于本学院教师，更没有形成完整的质量标准体系，评价的结果不客观、不准确，不具备实用性。

2.组织机构不健全，缺乏相应的专业研究。相对而言独立学院的机构比较精简，很多学院缺乏健全的教学质量监控机构。没有形成上下贯通，职责分明的教学质量监控系统。尽管很多高校早已认识到教学质量监控的重要性，但由于机构精简，专业人才缺乏，往往只能照搬照抄母体学校的教学质量监控模式，对教学质量实施评价。跟着母体学校的步伐，固然可以借鉴其多年积累的经验，但由于缺乏健全的机构，往往只能将很多评价工作留于表面。另外，独立学院的教学评价工作一般由教务处牵头，教务处教学管理人员并不具有各专业的学科背景，因此在实施教学评价的过程中对于那些测评的数据很难进行专业的评估，从而使得教学测评的结果无处安放。

3.信息反馈不及时，缺乏动态运行机制。教学质量监控应该贯穿于教学的整个过程，尤其是教学过程中的监控尤为重要，但在实际操作过程中很多学校很难实施动态化的教学监控运行机制，对教学评价的结果反馈也不及时。教学监控的真正目的在于指导和优化教学实践，如果不能及时地反馈信息，无疑大大减弱了教学监控本身的意义。

二、独立学院应用型人才培养教学质量监控体系的构建

1.明确培养目标，建立多元化的评价标准。独立学院学应该明确人才培养的目标，找准自己的科学定位。依据生源的实际情况制定出切实可行的人才培养目标。高等教育学的泰斗潘懋元先生曾经说过：“高等教育质量标准有两个层次：一是要符合我国教育目的的一般基本质量要求，二是要符合各级各类高校的具体培养目标要求。可以这么理解，不同类型的高校教育质量不仅要符合教育目的的普遍质量要求，还应该根据学校办学定位的具体类型，培养人才的具体目标制定出相应的教学质量标准。着力转型为应用型高校的独立学院应该紧跟时代的脉搏，根据地方经济发展的需要制定符合社会发展和经济需要的应用型人才培养目标。并依据这样的目标，结合教学规律和行业需求建立多元化的教学质量评价标准。

2.健全组织机构，明确各层级评价主体的职责。独立学院应该建立健全教学质量监督评价机构，独立学院教学质量监控主体应该多元化，除了常规的教务处之外，应该包括院级、系级的教学督导组、学科专家组、教师、学生以及企业专家。教学质量监督工作应由教务处牵头，在工作的整个流程中担负组织协调和管理的工作。制定教学监督工作条例，明确各教学质量监督主体的具体职责。院系两级的督导应该深入课堂，监督教师教学的整个环节，对教师教学能力实施评价。学科专家组应着力考核教师的专业素养。教师应该主动参与到教学质量评价的工作中来，通过上课、听课等方式进行自评或互评。学生评价应该关注学生的需求，可以通过教学测评调查学生对教师教学的满意程度。企业专家可以从用人单位的需求出发，对人才培养目标是否合适提出相应的意见和建议。总之应该从不同的方面，多种角度系统的评价教学质量，以期可以得到相对客观的评价结果。

3.建立教学质量监控反馈系统，确保教学质量监控工作高效运行。教学质量监控的目的不仅是评价教学，更主要的适用于指导教学的实践，因此教学质量监控反馈体系尤为重要。应该着力建立一套教学质量监控反馈系统，让教学监控的结果有畅通的反馈渠道，通过该渠道传递给教师以及教学质量监控的实施机构，并有专业人员对监控结果实施评价，并反馈给相关教师，帮助他们提升教学的质量和效率。教学质量监控反馈体系不应仅仅局限在校内，可以和其它高校及行业合作，充分发挥应用型独立院校的联盟作用，加强应用型人才培养单位之间经验交流并逐步完善行业专家的咨询反馈机制。

三、结语

独立学院应用型人才培养的道路任重而道远，是否可以走的顺利而不走弯路在很大程度上依赖于教学质量监控体系。我们应该建立好针对于独立学院应用型人才培养的质量监控体系，将其运用在教学实践中，不断地评价教学，用科学的方法研究其评价的结果，并制定出优化教学的方法用于指导教学实践。

参考文献：

[1]王昆仑等.应用型本科院校教学质量监控体系的构建与实践[J].合肥学院学报，2014（5：）41-45.

[2]周继香 余丙军.应用型人才培养教学质量监控体系的构建[J].继续教育研究，2015（1：）100-101.

※基金项目：本文系南京邮电大学通达学院2015年教学改革研究（项目编号：JG02115016）的研究成果.