德国职业教学模式下药物制剂专业教学新思路

刘桂丽

[摘 要] 高等职业教育担负着为社会经济发展培养应用型人才的重任。结合企业实际生产岗位设置，进行项目教学人才培养模式和岗位主导人才培养模式。

[关 键 词] 一体化；定岗生产；轮岗

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0151-01

企业间的竞争依赖于劳动者的素质和教育。在当今中国社会经济快速发展、人才需求急速增加的情况下，企业对人才质量的要求愈来愈高。高等职业教育担负着为社会培养高素质就业人才的任務，为社会经济发展培养应用型人才的重任。迫切需要改革当前高等职业教育人才培养模式，以适应社会主义市场经济对人才的要求。

编者介绍的是按照职业岗位生产过程构建课程体系，按照生产过程组织教学，创新课程体系。从岗位或岗位群的能力要求出发，反向推出需要的课程；文化课、专业课和职业道德课程根据岗位能力重新构建，为岗位能力服务，建立起高等职业教育的课程体系。在此过程中，采用的人才培养模式有以下几类。

一、“项目教学”人才培养模式

通过优选相应的教学项目（见下表），科学选择和设计核心教学与训练项目，将教学过程与项目充分地融为一体，瞄准能力搞教学，提高教学的针对性。通过对职业岗位分析，构建专业知识、能力、素质结构体系。以此为要素，根据 “必需、够用、管用”的原则，优选教学内容，整合形成模块化的课程体系。

通过项目教学人才培养模式，使之有效地服务于学生职业能力的形成和职业素养的提高。学生的职业能力和职业素养不断提高，教学质量稳步提升，受到社会的普遍认可和赞扬。

二、岗位主导人才培养模式

岗位主导人才培养模式是以本专业确定的职业岗位的需求，主导专业教学内容的组织；以本专业培养目标的实现，主导专业教学的实施；以职业岗位的考核标准，主导专业教学的绩效评价。这一人才培养模式以能力培养为主线，以就业为导向，瞄准职业岗位确定教学内容，围绕岗位能力组织实施教学，实现行业教育、岗位教育与专业教育有机结合，学生与岗位、行业、社会“零距离”接触，这样有利于专业教学的科学性、前瞻性，有利于校企密切合作，产学紧密结合，体现 “產、学、研”结合的原则。

以颗粒剂制备为例，应尽量避免片面的学习理论知识、设备的原理、部件和维护等知识。通过在校内实训室“岗位操作”，下发批量生产指令单，按照工艺流程（如下图所示）将生产分为若干岗位，学生定岗负责生产。

让学生亲身经历真实的工作过程，这样直观的教学使学生根据标准操作规程掌握每个岗位职责（以粉碎岗位为例）、人员要求、班前检查、设备操作、物料平衡、填写各项记录、设备清洁工作，熟练该岗位操作后进行轮岗，所有的学习按照岗位标准操作规程进行。

在实践环境通过项目教学和岗位引导，将专业教育融入行业背景，实现学校专业教育与市场行业运作的衔接，实现以就业为导向，产学研相结合的教育理念。

参考文献：

[1]李成宏，张银萍，赫欣，等.以就业为导向高职药学专业实习就业一体化模式探索[J].中国继续医学教育，2015（4）.

[2]宋红霞，薛晓东，刘丹.药学专业药理学教学中案例教学法的运用研究[J].科技信息，2014（12）：348-349.