德国职业教育行为导向教学范式对课堂教学的启示

陆婧佳

[摘 要] 德国职业教育行为导向教学范式强调学习者自主学习能力的培养，教师需要转变课堂教学中的角色，以学生为中心，有效利用各种教学法，处理好教学量和教学进度的关系，以达到教学目的。

[关 键 词] 行为导向教学； 角色转变；教学方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0104-01

一、德国职业教育概况

德国职业教育实行学校、企业双轨制培训，其优势体现在国家、企业和社会机构合作确保职业教育培养目标的实现。企业主要培训学生生产过程中的应用技能，使学生获取技能资格；学校着眼于教育本身，为学生今后的社会生活和工作做准备。企业和学校双管齐下传授学生全方位的技能和知识，同时也培养了学生的社会能力和管理能力。

二、行为导向教学范式的内涵和应用

行为导向教学范式强调学习者在学习过程中的主观能动性，学习的过程是一个学习者不断自我调节修正的过程，因此教学设计和教学方法的应用需要考虑以学生为中心。行动导向教学范式指导下的教学方法有很多种。下面简要介绍三种教学法在课堂中的应用。

（一）站位法

教师把概念性的教学内容以判断题或者选择题的形式呈现出来，让学生做出选择，持不同观点的学生分别站到教室的不同位置，教师听取学生选择某个观点的理由。教师可以通过这种方式了解学生对某个知识点的理解和掌握程度。此外，也考验学生能否在类似“少数服从多数”的压力下坚持自己的观点，而这种勇于坚持自己观点的能力在未来职场中将非常重要。同时也训练学生有逻辑、有条理地表达自己观点的能力，以及傾听别人不同观点的能力。教师在随机选取学生表达观点时，也可以特意选择那些平时比较沉默的学生，给予其机会锻炼沟通表达能力，让更多学生参与并活动起来。

（二）关键字卡片法

当学生阅读专业知识方面的篇章时，教师要求学生在限定时间内，把篇章中的一系列关键字词找出，并归纳出来，写在卡片上并展示在张贴板上，学生根据这些关键词介绍篇章的主要内容。这个过程可以培养学生分析归纳总结篇章的能力，有助于教师考核学生是否真正理解所学内容以及其中的逻辑关系。关键字词的卡片还可以用于之后的复习，教师可以让学生抽取关键字词卡片，解释或者描述相关的概念，有重點地进行复习，循序渐进，提高课堂教学的效率。

（三）扩展小组法

扩展小组教学法是培养学生合作学习的一种方式。首先，学生先独立思考解决教师提出的问题或任务；接着，和自己的搭档两个人讨论交流，比较彼此的解决办法或者答案，互相补充完善。最后四人、八人大组中进行比较，得出最佳方案，把一致公认的讨论结果展示在展板上并进行解释说明。这个学习过程一方面锻炼了学生的自主学习能力；另一方面，因为需要不断交换意见，并在坚持和妥协中不断完善解决方案，强调了团队合作的重要性。

三、行为导向教学范式对课堂教学的启示

（一）教师在课堂活动中的角色需要转变

有效的学习是建立在和学生良好的关系基础上，教师应该从学生已有的知识和经验出发，组织开展教学活动，使学生积极参与课堂教学，让学生展现自己的能力。具体来说，在课堂活动中，教师应该走下讲台，深入学生中。一方面能让学生意识到需要学习，保证积极的学习状态；另一方面，教师也能通过观察和倾听发现问题、指出问题、解决问题。教师在教学活动中应该主要起引导作用，不能代替学生学习。真正的学习主体是学生，学习的过程发生在学生身上。

（二）行为导向教学范式中涉及的各类教学方法可以根据教学实际进行演绎和变化

课堂教学并不是工厂流水线，站位法、小组扩展、魔术盒、卡片复习等教学方法都可以根据不同教学情况而调整，服务于教学目标的实现。此外，在首次运用某种教学方法时，需告知学生使用这种教学方法的缘由和目的，这样学生能清晰地了解自己在学什么，明确知道整个过程是为自己学习，学习动机进而加强，才能达到预期的学习效果。

（三）教学中需正确处理好教学量和教学进度的关系

当教学量和教学进度发生矛盾时，教师应该考虑在有限的单位教学时间内解决学生真正能学到多少教学内容的问题。教师教授内容量并不意味着学生学会的内容量。教师应该思考和解决用有限的教学内容解决学生终生学习能力发展的问题。因此，教学任务量和教学内容的设计要考虑人的发展能力和学习能力。

总之，行为导向教学范式的目的是让学生学会自主学习，而学生学习行为从被动到主动的改变，首先需要教师教育行为的改变，教师要明确自己在教学过程中的角色是引导者、组织者，利用各类教学方式调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力，培养学生的职业能力，教学相长，使课堂效能最优化。

参考文献：

[1]王德华.德国职业教育行动导向教学法的微观考证[J]. 职业技术教育，2010（29）：93.

[2]林希.行为导向教学法研究[J].教育与职业，2013（10）：149.