基于“就业导向”的高职英语情境教学研究

刘花平

[摘 要] 基于“以就业为导向”的职业教育发展形势，从职业实用性及专业针对性的维度来研究高职英语情境教学，使教学情境与工作情境对接，以培养学生职场环境下的语言交际能力和职业能力。

[关 键 词] 就业导向；高职英语；情境教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0091-01

高职教育强调职业性和实践性，因此，高职英语教学应反映职业教育的基本特征和内在要求，模拟职场活动的真情实景，设计与工作岗位对接的具体工作任务，使学生在获得语言能力的同时发展自己的职业能力和专业能力。在具体的教学实践中，教师应从学习情境的选取、教学情境的创设和情境任务的设计等方面来实施以就业为导向的高职情境英语教学。

一、分析学生的就业岗位需求，设计学习情境以及子情境

《高職英语教学要求》明确指出：“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。”因此，为了培养学生在工作中的英语交际能力和用英语处理与未来职业相关业务的能力，高职英语课程应以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系。英语教师与专业教师和行业、企业合作，组建校企合作课程团队，分析各个专业岗位群对学生英语能力的需求，设计英语学习情境以及子情境。根据学习情境，归纳出英语教学的内容模块。比如，根据学生的岗位需求，可设计出英语求职面试、办公室交际、公司介绍、产品介绍、商务会议、商务差旅等学习情境。由求职面试这一学习情境又能设计出招聘广告阅读、英语简历制作、英语求职信书写以及英语面试等子情境。而由产品推介这一学习情境又能设计出英语产品描述（对产品外形、功能、特色、价格、售后等的描述）、产品推销、产品说明书阅读等子情境。然后，根据学习情境选取所需的英语教学内容，实现英语教学情境与岗位工作情境的对接。

二、模拟工作场景，采用情境教学法，联系职业展现情境，角色扮演体会情境

情境认知理论认为情境有利于意义的建构，能促进知识、技能和经验的连接，强调知识必须在真实情境中呈现。因此，除了以就业为导向设计高职英语教学情境外，英语教师还应在课堂教学中采用情境教学法，使学生在工作的“真情实景”中获取英语职业能力。首先，教师可通过职业问题导入而创设情境，利用图片、视频、实物、计算机网络等现代化教学手段模拟职业工作情境，使教学内容的呈现情境化，让学生能自然而然地融入教学情境中。另外，教师可采用对话交流，角色扮演等互动式情境教学法，让学生快速融入角色，协作学习，体验职业情境。通过把枯燥乏味的语言知识融入职业交流活动中，使之变为工作场景中生动鲜活的交际用语，让学生在职业情境活动中学习语言，在语言的学习中提升职业能力。比如，在商务会议这一学习情境的教学中，学生小组合作，分别扮演会议组织者发出会议通知，扮演会议主持人致开幕词和闭幕词，扮演会议记录员做会议记录。在这一系列的模拟职业活动中，不仅让学生获得了英语致辞、英语通知的书写和英语会议记录等英语应用能力，还培养了学生良好的职业交际能力和团队协作精神以及快速应变、理性分析的综合能力。

三、基于校企合作平台，设计英语职业实践活动，学生在真实的职业情境中体验职业过程

高职英语情境教学法应灵活多样。除了模拟情境、角色扮演等课堂互动式情境教学法外，教师还可以借助校企合作平台和网络平台，设计英语职业实践活动，使学生在真实的职业情境中体验职业过程，更好地实现高职英语教学的职业实践性和专业服务性。在EOP通用职业英语教学基础上，为实现英语教学与学生具体专业的对接，教师可通过搭建校企合作学习平台，布置企业探究学习任务，引导学生深入真实的职业情境进行专业拓展学习，从而构建适合学生个性化学习和自主学习的情境体验学习模式。在英语职业任务的驱动下，学生自主进企业调研实践，搜索并加工所需的英语信息，通过这种职业情境中的主动探索，完成对接专业的职业英语知识体系的建构，实现职业的体验，语言的应用和自身信息素养的提高。

比如，针对英语求职面试、英语公司介绍和产品介绍等学习情境的教学，教师可以在英语第二课堂活动中设计英语模拟招聘会、英语模拟展销会等活动情境，让学生团队协作，通过探究学习体验职业过程，完成职业任务。以英语产品推介为例，为了能够完成在英语模拟展销会上推介本专业领域产品这一任务，学生除了在课堂中掌握一般产品的外形、功能、特色、价格、售后等各方面描述的英语词汇和常用表达，掌握产品推销、信息咨询的相关用语外，还应下校企合作企业调研或登录国内外有关网页，搜集了解相关产品信息资源。在英语产品信息的搜索、整理和运用中，学生将语言学习与职业体验相結合，真正成为学习的主体和知识意义的主动建构者。

参考文献：

王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].华东师范大学，2002.