基于理实一体化教学模式的高职院校电工电子技术课程教学改革研究与探索

何伟 王洪莲

[摘 要] 高职院校为社会培养新型的实用人才，基于理实一体化教学模式，探索中电工电子技术教学的改革。分析了理实一体化教学模式的内涵及意义，分析了现阶段电工电子技术课程教学中存在的问题，并以问题为出发点，探索了相应的改革措施，希望能够推动教学朝着科学合理的方向发展。

[关 键 词] 理实一体化；高职电工电子技术；教学改革

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0158-02

一、理实一体化教学模式的内涵及意义

（一）理实一体化教学模式的内涵

在《现代汉语词典中》中对“一体化”的解释为：“使各自独立运作的个体组成一个紧密衔接、相互配合的整体。”高职教育的特点就是要培养应用型人才，电工电子技术课程教学改革的目标也是紧紧围绕这一宗旨进行。所以将理论与实践结合起来是培养应用型人才的必经之路。理实一体化教学模式具有深厚的理论基础与较强的现实指导意义。

第一，“理实一体化”教学模式具有深厚的哲学基础。理论与实践这一对关系是一个哲学问题，马克思主义哲学对于两者关系的主张为倡导“理论与实践相结合”。对于电工电子技术课程改革来说，既不能偏向于实践而放掉理论，也不能仅重视理论而忽略实践。任何强化一面的做法都会造成两者的背离。理实一体化教学思想的提出，可以使我们的教学实践摆脱“理论脱离实践，实践脱离理论”双重脱离的危险。

第二，理实一体化教学模式是高效、科学的模式。职业教育中，一定要注重理论与实践的关系，对两者关系的处理可以说是一种艺术。在教学中，能否将两者有效地衔接起来考验着教师的智慧和教学体制的安排。所以要想完成理论与实践的结合，首先要求教师要有这个意识，要主动推进改革的前进，同时学校及领导要改进教学体制，将先进的教育理念和方法运用到教学中，这样有利于高效地推进改革。

第三，理实一体化教学模式是源于生活的模式。理实一体化教学模式并非空穴来风，它是根源于现实的生活和市场的需要，是一种应运而生的模式。“艺术源于生活，而高于生活”，教学模式虽来自于实践当中，但是我们仍然有必要将其发扬光大，应用到各个学科，使之更好地为教育改革服务。

（二）理实一体化教学模式的意义

理实一体化教学模式是科学和合理的模式，是课程改革的理论基础，其对于推进电子电工技术课程的改革具有重要意义。

第一，理实一体化教学模式体现了职业教学的特色。职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识，熟练操作技能，能适应生产、管理、服务第一线需要的应用型、技能型人才。所以，在注重理论教学的同时，更注重对学生动手实践能力和操作技能的培养是职业教育的一大特色。理实一体化教学以提升学生的技能为出发点，注重实践与理论的有机结合，这充分体现了职业教育培养学生创新能力，提高专业技能的教学理念、教学宗旨。

第二，理实一体化教学模式有利于学生将知识转化为技能。从教育心理学的角度看，所学知识是人脑的经验系统，技能是身体的动作系统。这两者之间相互联系、相互促进。知识是学生掌握技能的前提，知识程度制约着技能的发展；反过来，技能又有利于巩固和提升知识。

传统教学模式中知识讲授与技能训练是分离的，导致了理论与实践脱節，在学以致用方面不够完善。况且，理论教学中，教师的讲授是抽象的，学生缺乏直观而具体的感受，使得效果大打折扣。理实一体化教学将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并进行有机组合，在学生知识、技能和能力的迁移方面充分显示了其科学性。

第三，理实一体化教学模式有利于教学资源的配置。职业教育是一个由教师、学生、学校设施、课时安排等方面组成的有机整体。一体化教学能够充分地发挥每个部分的优势，产生出整体大于部分之和的效果，实现教育资源的优化配置。该优势体现在：一体化教学可以优化教师队伍，发挥每个教师的专长；一体化教学能够合理安排课程，以目标为导向，精简一些不必要的科目；一体化教学能够提高学校教学设备的利用率，充分发挥硬件设施的优势。

第四，理实一体化教学模式有利于推动师资队伍的建设。很显然，一体化教学模式下对教师队伍的要求较高，教师不但要掌握扎实的理论基础，更要在精通实践操作。这对于教师来说，即是挑战也是机遇。时代总是在向前发展，教师也要与时俱进，一体化教学模式的魅力就在于此，它可以完美地实现教学相长。

二、现阶段电工电子技术课程教学中存在的问题

电工电子技术是高等职业院校工科类专业应用性很强的专业基础课，是学生学好后续课程的基础，该课程具有基础性、应用性、实践性的特点，所以具有一定的难度，学生普遍认为该课程学习难度大，心理上产生惧怕。因此，更有必要探索该课程的教学改革，下面就电工电子技术课程教学中存在的一些问题，进行分析。

（一）教学安排不合理

电工电子技术是一门较为综合的课程，有一定的深度和广度，需要以物理学和数学为基础。但是，由于多种原因，一些院校开设的公共基础课程占用了大量的物理学和数学课程的时间，挤压电工电子技术课时，导致了学生基础知识跟不上，增加了教学难度。

（二）教学模式较落后

目前，大多高职院校电工电子技术课程的重点还是放在理论知识的讲解上，忽略了理论与实践的整体衔接。教学的好坏不能以学生分数的高低来衡量，以学生分数为导向的教育模式限制了学生的自主思维和探索能力的培养。随着科学技术的发展，书本上的理论更新较慢，如果学生使用的还是几年前的教材，那么他们所学与今后企业、工厂所用就是脱节的。教学模式应当跟随着时代的发展而做出适当的调整。例如，大规模集成电路已经形成了元件、材料、电路的统一系统，这时候就需要我们摈弃分立元件的剖析和处理方法，做到理論跟随时代发展，为实践发展服务。

（三）学生基础知识薄弱

与传统的院校相比，高职院校的学生基础知识相对薄弱，加之电工电子技术课程比较有难度，这导致学生对该课程产生了畏难情绪，学生不愿意学习，缺乏主动学习的激情。越是基础薄弱，学生越不愿意学习，越不学习成绩越差就越没有动力，这样形成恶性循环，不利与学生的长远发展，所以对此问题一定要给予高度重视。

三、电工电子技术课程教学的改革措施

在我们充分分析了教学课程存在的问题之后，下一步便是提出具有针对性的可行性的改革方案，通过一系列的改革措施，优化电工电子技术课程的教学模式，学生能力的培养更上一个台阶，对此我们要做到以下几点。

（一）构建科学的教学体系

电工电子技术是一门综合性专业基础课程，所以要从整体出发，考虑该课程中涵盖的基础知识，不能将目光仅仅局限在这一门课程中，而是要兼顾数学、物理学等科目，只有从整体出发，才可以将教学科目安排得有效、合理。教育万不可以偏概全，但是也要将“好钢用在刀刃上”。一个学期的课时是固定的，一个学校的教师是固定的，一个学校的教学设备是有限的，如何才能将各个部分科学合理地衔接起来，将资源最大限度地优化，是每一个教育者必须考虑的事项。

（二）转变教学思维，更新教学思维

高职教育对学生的培养目标绝不是应试，而是培养真正的实用型人才，所以电工电子技术的教学也应当以此为导向，所有的改革措施都应当致力于更好地为社会输送合格人才，而不是考试机器。教育包括了两方面，一方面是教师的传授，一方面是学生的学习。今后改革的目标要逐步从以教为重心过渡到以学为重心，逐步将以教师为重心过渡到以学生主动学习为重心。教师边讲解边示范，学生跟着操作，化抽象为具体，解决理论和实践相互脱节的问题。教学内容和实践结合，能保持学用一致，增强教学内容的实用性。一体化教学不仅能培养学生的综合职业能力，同时还能促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高。理实一体化教学模式的内涵如前所述，不仅仅包括理论与实践的一体化，更包括教师与学生的一体化，以学生为主体，教师为主导，在这种模式下实现教学相长。

（三）加强学生应用能力的培养

根据高职院校培养高端技术人才的要求，电工电子技术课程应当在培养应用能力方面下工夫。既要加强电路分析能力的培养，又要加强电器控制电路和电子电路读图能力的培养，对典型的电路和基本控制环节、电子模块要熟悉其功能和作用。

要想完成上述要求的一个必经之路就是提升学生的参与度，教学不仅仅是教师自己的事情，归根到底还是学生能力的提升。所以要想培养应用型人才，必须在课程中提升学生的参与度，对此我们可以探索课前分组，课中实验，课后评价的教学流程。这样做的好处是，让学生在课程开始之前，以小组为单位开展团队合作，对一个项目进行分析，写出项目的研究目的与研究过程，这样对知识点有了初步认识与概念。课中实验环节，可以让学生投入到实验中，用实验数据来验证书本知识点背后蕴含的原理。同时在这个过程中熟悉了电工、电子类工具，既锻炼了自己的动手能力，又培养了团队合作的能力，可谓一举多得。课后评价环节分为教师评价与同学互评。教师可以提纲挈领地给出评价，同时指出實验过程中存在的细节问题；而学生自己的评价可以找到自己的忽视的问题，从而得到更好的改进。

（四）培養学生主动学习意识

虽然高职院校的学生基础较弱，但这并不是放弃他们的理由，反而为教师提出了挑战，我们要适时地调整，不能给学生过多的压力，让他们感受到学习的快乐。教师对待学生一定要有耐心，相信没有学不会的学生，只有选择错误的教学方法；相信兴趣是最好的老师，要多鼓励学生，培养学生的信心。授人以鱼不如授人以渔，教师没办法替代学生步入社会，本领的练就还是要靠自己，教师教知识，更重要的是教方法，让学生学会自学，这对他们来说都是至关重要的。

参考文献：

[1]陈晓红.高职电工电子技术课程一体化教学的探索与实践[J].黄冈职业技术学院学报，2011（3）：57-60.

[2]孙宝霞，侯俭秋，陈延莉.高职电工电子课程教学改革研究与探索[J].高教学刊，2016（3）：126.