浅谈职业院校优秀教学团队的建设

袁林青

[摘 要] 教学团队的建设不仅是建设职业示范院校的重要内容之一，而且也对教师个人的专业发展和学校人才培养质量的提高具有十分重要的作用。结合工作实践经验，紧紧围绕职业示范院校人才培养的基本要求，对教学团队的内涵与特征、建设优秀教学团队的意义与策略等方面进行了探讨。

[关 键 词] 职业教育；教学团队；建设策略

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0142-02

为进一步落实江苏省教育厅关于技能大赛的“四覆盖”“五促进”等要求，我校在原先获取的成绩基础上，进一步推进着手规范、加强技能竞赛制度建设，实现以赛促教、以赛促学。我校也因时而改、因势而变，精心打造、建设一批教学团队。“弘扬教学团队精神对学校的建设和发展意义非凡”，可以说，在一定程度上，教学团队的发展决定了学校的未来发展。我校经贸系教学团队的建设就是一个成功的示范典例，日渐显示其优势和成效。

“个人因团队而成长，团队因个人而成功。”在我校2016年的技能大赛工作中，经贸系参赛师生取得优异的比赛成绩，归功于系部预设性建设技能大赛的教学团队。经贸系的旅游、烹饪、财会、艺术插花、物流等参赛团队都是在这样的指导思想下开始建立并逐步成长起来的，经过努力拼搏，系部师生最终获得的一金四银四铜的成绩。我校经贸系的艺术插花专业团队已成功打造成学校的精品团队，其他参赛团队中教师的职业素养、专业技能和团队协作也均能在此影响下有所稳步提升。

一、教学团队的内涵与特征

把握一个教学团队的内涵自然离不开对团队概念的理解。所谓团队，是指由具有一定技能、愿意为了共同的目标而相互协作的个体所组成的正式群体。它的本质特征在于拥有共同的目标，即团队成员的个人目标和集体目标是一致的。教学团队是教师基于共同的目標和兴趣，旨在通过合作机制不断深化教育教学改革，开发优质的教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，加速教师的教育专业发展，培养可持续发展的教学队伍，最终达到提高教育教学质量的目的而组织起来的正式群体。

教学团队应与教育团队有所区别，它以课程教学工作为主线，以专业建设、课程建设、教学基地建设、教学研究项目等为重点，以教研室、校内外实验实训基地等为建设单位，由在学历、年龄、学缘结构等方面优势互补的教师建构的核心队伍。明确的教学建设目标、鲜明的团队精神、合理的教学梯队、优良的教学建设成果，是一个教学团队的基本特征和衡量标准。

职业院校自身的发展需要也要求注重培养教师队伍的“双师素质”和“双师结构”，加强专业教学团队建设。在创建示范性职业院校的过程中，职业院校的教学团队要主动承担对示范建设专业解构旧的基于学科的课程体系、重构新的基于职业工作过程的课程体系的艰巨任务。在完成任务的过程中，大大提高了教师的课程开发与教学设计能力，也水到渠成地回答了教师在教学中到底“教什么”和“如何教”的问题。

二、建设优秀教学团队的策略

（一）认识意义，组建团队

团队的工作模式因为团队的灵活性大、适应性强、工作效率高等优点日益凸显，由此，我校的教学团队应运而生。我认为打造教学团队，给教师一个更为活跃的展示平台，可以充分激发其内需力，教师的自主发展意识也会相应的增强，因为每个教师内心里都有期待专业发展的需求。教学团队建设的根本目的在于通过各级各类业务理论和技能学习，改变教师的心智模式和原有的教育观念和教学行为，重新调整自己，形成教学团队的共同发展目标，促进教学团队的共同提高。所以，教学团队的建设活动是教师获得个人业务水平和素养发展的重要途径之一。

一个优秀的教学团队的建设，一个能够摘金夺银的教学团队的打造，首先来自于学校领导的高度重视，校领导亲自带队，定夺金目标，督查训练。系部按照学校要求建立了系部技能大赛训练工作小组，明确了由系主任主抓技能大赛工作，指导本系各专业教学团队对照各项各专业的技能大赛的具体要求，认真制定总体宏观的和分阶段的训练计划，并在具体的训练中有效推进。训练计划切合实际，目标明确，职责明晰，措施有力，保障得力，这也是最终取得成功的组织保障。

（二）同舟共济，团队合作

搭建智慧共享平台，促进教学团队化发展。通过建立由领导班子和团队首席执行教师组成的教学团队建设的工作室和学科技能研究小组，实现学习共同体平行管理，指导、激励学习型团队开展学习研讨活动，使教师群体更愿意接受和吸纳专家或指导者的意见，使团队学习更具有时效性和先进性，做到与时俱进。

每一项技能大赛取得优秀成绩，都需要集体的智慧和团队中每位成员的协同作战。在我校经贸系的每个参赛团队里，大家一起制订训练目标，一起想办法解决训练中遇到的盲点、难点。团队内提倡良性竞争，对所有参赛人员都制定了具体且严格的要求，营造了浓厚的边训练、边研究、同提高的参赛实战氛围。同时，系部的每个参赛团队都配備有一名素质过硬的项目负责人，一是要具备专业背景，自己有参赛的经验，如艺术插花专业团队的负责人陈主任作为省赛和国赛的优秀教练，既有多年的自身参赛经验，又有多年指导教师的丰富经验。二是要对队员做到宽容不纵容，既严格要求又以人为本，让每位成员因为团队而拼搏；三是要营造积极向上的团队氛围，让每位成员意识到自己并不是可有可无的角色，而是不可或缺的角色。

例如，我校导游银牌得主李老师，他勇于挑战，从2015年9月开始全身心投入了备赛状态，利用一切可利用的时间提升自己的业务理论水平，磨炼自己的操作技能。经贸系部专门为他成立了一个备赛团队，团队成员牺牲大量个人业余时间，与他一起研究、修改、完善参赛内容。经过备赛团队半年多的努力，他第一次跨界参赛就喜获省级银牌。他个人的成功离不开备赛团队的支持！

（三）精挑细选，收获希望

依据“以人为本”的管理思想，有助于为教师和学生成长创建宽松、愉悦、和谐的氛围，有助于提高教师的职业意识和自我发展精神，这在教学实践中也为选拔优秀的学生团队提供了可参考的可贵素材。

经贸系部借助学校一年一度的“技能节”开展，提前挖掘参赛师生的苗子，及早组建参赛团队。指导老师根据比赛项目针对性地选拔优秀学生，重点关注学生的兴趣所在、克服困难的勇气、基本的技艺能力、平时的行为习惯以及学习努力程度等方面。选拔一批好的参赛苗子，为竞赛团队注入新鲜的血液，也为团队增添了强势的竞争力。

我校经贸系的学生综合基础相对较薄弱，而技能大赛则要精选自信、阳光、有灵气、肯吃苦、具备坚韧的性格和良好心态的学生。因此，班主任对参赛学生的选拔和推荐就显得非常重要了。系部王老师是13级中专烹园班的班主任，亲自指导学生进行果蔬冷盘雕刻项目的技能训练，还要配合艺术插花团队选苗子，协助做好学生的思想工作，他主动放弃休假日，一直坚持陪同学生训练。这一年，系部所有省赛获银牌和铜牌的学生全部来自于他的班级，这与他辛苦的付出和对参赛学生的严格教育管理是密不可分的。

（四）无私奉献，刻苦训练

系部的教学团队建设是在原有的校本教研活动基础上，结合省技能大赛的契机，创建良好的学习型、研究型、合作型教师发展文化，让教师在团队中选择适合自身发展需求的活动，激发教师自我发展的愿望和内在发展动力，不断提高教师专业发展能力，实现教师差异性成长。

技能大赛已经举办很多年了，比赛要求越来越高、内容越来越多、竞争对手也越来越强，这就需要参赛的每一位选手，敢于创新，加倍训练。每一项技能比赛都需要花费大量的时间和精力去准备和不停地训练，所以一定要有吃苦耐劳的心理准备，并且要有恒心和毅力支持。

例如，我校經贸系孙老师，多年来既当班主任，又上专业课，工作量满负荷。每年，她既要代表教师组亲自参赛，又要训练学生参赛。在办公室里，她总是忙于做题、练点钞、练键盘。功夫不负有心人，她在江苏省财会专业技能大赛中取得三等奖的好成绩。还有姚老师和王老师，参加艺术插花比赛，她们全身心地投入，经常训练到深夜。虽然训练过程很艰辛，但她们始终坚持着，最终她们分别摘得省赛的金牌和铜牌。

（五）训练得法，事半功倍

训练很辛苦，要想事半功倍，指导老师一定要注意训练得法。

首先，要制定订好训练计划，并跟团队成员一起制订阶段性目标。全程跟踪，学生训练过程中遇到问题及时解决，鼓励批评并重；关心参赛选手的生活，在枯燥的训练中不断激发她们的兴趣。

其次，要深入研究比赛项目的具体要求和相关规定，紧扣得分点。比赛就是在有限的时间内看谁做得多、做得好，这就要求参赛选手要研究比赛的技巧和方法，有时候不能按常规出牌。

再次，在训练的过程中还要充分了解学生的个性特长和心理状况，以便能更好地取长补短，提升训练效果。长时间的不断训练本身就很枯燥，没有兴趣的培养与激发，学生几乎很难坚持下来，更别说获奖了。这其实也是对参赛老师和学生一种极大的心智考验。

最后，要进行仿真式训练，帮助学生克服赛前的焦虑、比赛过程中的紧张。要指导学生不断地进行自我反省和自我总结，从而达到自我提升的效果。

（六）他山之石，可以攻玉

每年技能大赛的比赛内容、规则都会有一些相应的改变，即使指导老师很有经验，团队力量很强大，但我们的眼界毕竟有限，所以，邀请专家莅临指导，进行引领和点拨是必不可少的。

我校各参赛团队在训练过程中，有幸邀请到省市各级各类行业的相关专家和兄弟学校在国赛、省赛中获得过奖牌的师生来校对参赛选手进行一对一的针对性指导，经过他们的指导和解读，让参赛选手在训练中少走弯路，大大提高了训练效果。

总之，经贸系充分认识到了优秀教学团队建设对教师个人的专业发展和学校人才培养质量的提高的重要作用，高度重视优秀教学团队的建设。在学校各项教学团队建设举措引领下，经贸系以各级各类技能大赛为抓手大胆尝试，不断探索优秀教学团队建设的策略，并以教师教学团队建设带动学生的发展，已经收到了显著的效果。

参考文献：

[1]刘宝存.建設高水平教学团队，促进本科教学质量提高[J].中国高等教育，2007（5）.

[2]田恩舜.高校教学团队建设初探[J].理工高教研究，2007（4）.