现代学徒制软件技术专业人才培养模式研究与实践

张灵光

[摘 要] 国家大力鼓励职业学校和企业联合开展现代学徒制试点，新疆农业职业技术学院的软件技术专业为了更好地发展，进行了相应的教学改革，通过课堂教学中的项目化教学、工作室教学模式、传帮带的学徒模式、拓展提高的自学模式，寻求学校、企业、教师、师傅及学生各方利益的平衡点，奠定校企合作可持续发展的基础。

[关 键 词] 现代学徒制；软件技术专业；校企合作；人才培养

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0130-02

一、引言

现代学徒制是以校企合作为基础，以学生或学徒的培养为中心，通过课程讲授与技能实践，以学校和企业的协同参与为载体，以教师和师傅的言传身教为依托的人才培养模式。随着国家在现代学徒制教育方面的引导与支持，这种教育模式的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与工作情境相分离的局面，是职业学校人才培养模式的一场重大革新。

现代学徒制是职业教育主动适应社会经济发展的战略选择，是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径，是校企联合办学的一种形式。现代学徒制坚持“四个双”：一是双主体育人，学校和企业均是育人主体；二是双导师教学，学校教师和企业师傅均承担教学任务；三是学生双重身份，学生既是学校的学生，又是企业的员工；四是双协议，招生即就业，签订两份用人协议或合同，学生与企业签订用人协议或劳动合同，学校与企业签订联合办学协议或合同。

新疆农业职业技术学院于2015年1月启动了“现代学徒制”项目试点，信息技术分院组织申报现代学徒制软件技术试点专业成功立项。2015年3月，建立了试点班开始实施运行，积极探索现代学徒制软件技术专业的教学方法、教学手段及考核方法。本文结合教学改革实际探讨软件技术专业的现代教育模式，以及随之而来的校企合作模式方面的问题。

二、运行机制

根据相关政策及专业特点，我院现代学徒制软件技术试点专业教学模式為两种：一是先招生再招工，二是招生招工同步运行的教学模式，下面分别进行阐述。

（一）先招生后招工

与合作企业共同组成现代学徒制遴选小组，制定遴选标准，在广泛动员的基础上，从大二第四学期的学生中遴选。2015年3月，现代学徒制软件技术试点专业获得了学院立项，组建试点班（2013级软件学徒班）开始实施运行，此即为“先招生再招工”的运行模式。

（二）招工招生一体

利用单独招生政策，联合企业对考生进行面试，学校专家主要从基本素质、个人知识面等方面进行考察，企业专家着重从职业倾向、发展潜力等方面进行评估。2015年4月、2016年4月，我院采用“招生招工同步”运行模式的单独招生，招收了两个现代学徒制高职软件班，即2015高职软件班及2016高职软件（2）班。现代学徒制试点专业招生录取由学校与合作企业共同开展，人才培养采取学校与企业共同培养的模式，专业课程教学及质量监控由校企师教学团队与管理团队共同承担。

按照既定程序面试合格后，学校与企业之间签订现代学徒制教学协议，学校、企业、学生、家长共同签订四方协议，明确各方的责、权、利，对学生实行双重管理。签订用人协议或劳动合同的学生可享受企业助学金，在学徒期间可享受企业岗位津贴。

三、我院软件技术专业开展现代学徒制的主要方式

软件技术专业的人才培养目标就是让学生成为参与实际软件项目的工程师，而此类工作很适合开展现代学徒制的教育模式。近两年来，我们通过以下几种方式来实现人才培养过程。

（一）课堂讲授项目化教学

项目化教学本来就是我院教学改革多年提倡和主导的成果，授课教师通过把实际项目引入课堂，以学习知识培养技能为切入点，较为全面地传授学习领域的有关知识。当然，项目化教学模式需要有关课程体系的支撑，合理安排前导课程、后继课程间的关系，规划好每门课程中的主要任务，使学生的学习过程成为一个较为连续的知识和能力提升的过程，通过不同的项目实践，实现专业知识的掌握、积累和提升。目前本专业实施项目化教学的课程有Java程序设计、SQL Server數据库应用技术、JSP程序设计及Android应用开发等课程。

（二）工作室教学模式

在学院的鼓励下，本专业近年来建设了灵杰与创臻两个软件开发工作室，通过引企入校，即引进企业的开发工程师及企业承接的实际项目，带领学生在“做中学”，这就要求教师有实际项目经验和娴熟的技能。这种模式要求合理安排好学生的学习时间，既不能影响到正常的课堂教学任务的实施，又要保证有一定的时间用于在工作室中实践。本专业采用过两种方式：一种方式是利用假期近两个月的时间集中进行项目实战，在这几周内全部时间用于一个或几个项目的完整实施；另一种方式是通过教学方案的置换，在第四学期学生全部在工作室进行项目实战，企业师傅每天进行辅导与检查，从时间上有一定的连续性和稳定性。但受项目规模与企业需求所限，教师个人工作室教学模式保证不了实施过程的系统性、规范性，学生学习与接受的程度不一致，这与企业的真实情境还有一定的距离。

（三）企业顶岗实习的师带徒模式

在软件开发企业，很多时候是可以将较大型的项目分解为多个子项目的，化繁为简，这些子项目完全可以由学徒来完成，但要由企业师傅全程跟踪指导，避免工期拖延或与设计思路相背离。企业中实施的项目具有过程完整、实施规范的特点，学生可通过承担不同的角色，参与到项目的不同阶段，既知道要做什么，又要理解为什么这么做，还要知道如何让用户更满意。通过综合职业素质的培养，有利于学生今后的职场发展。

四、学校、企业、教师、师傅、学生五者之间的关系

在实行现代学徒制的教育过程中，最根本的问题是要解决好校企合作、共同育人。本专业现代学徒制教育模式是以学校为发起人，邀请企业参与，成立校企合作专业建设委员会，在这种模式下，学校与企业的联系较松散，并不能对企业有所要求或制约，企业完全是出于社会责任、用人需求、个人关系等方面而与学校合作。

学校是教育的第一主体，对培养学生负全面责任，需要设置专门机构进行校企合作，通过对企业的考察，选择一定规模、管理规范、有较强社会责任感的IT公司进行深入接触，最终制订合作方案。学校需要制订学徒制教学管理的相关制度与办法，从制度上保证教育过程的顺利实施。

企业是教育的另一个主体，从其尽社会责任、本身用人需要出发，需要有专人负责与学校合作，共同实施人才培养的全过程。需要提供学徒所需的工作条件、适当的报酬，并承担学徒工作过程中可能产生的损耗和损失。

学校需要安排与企业师傅对接的专业教师。教师一方面应深入企业，提高实践能力，另一方面应指导、督促学生按企业的工作要求学习相关的知识和技能，引导学生将学习情境知识转化为工作情境知识，并按学校相关规定管理、考核学生。

师傅是代表企业实施教育过程的责任人，既要作为企业员工完成工作任务、创造效益，又要作为教师培养学生的职业能力，带领学生完成实际项目，发现错误及时纠正，以免造成损失，在学生工作过程中给予示范和指导，帮助学生积累经验。师傅带学徒的过程，也是为企业培养人才、发现人才的过程，帮企业储备优秀员工，从人力资源角度，具有更深远的意义。

学生是受教育的主体，具有双重身份，既是学生，又是员工，既要完成学校规定的学习任务取得相应的成绩，又要完成企业的实际项目，提升职业技能。学生在教师、师傅的双重指导下，从学生转变为员工，从初学者成长为企业工程师，是现代学徒制教育的最终受益者。

五、出现的问题

通过跟踪调研2013级软件学徒班目前的就业及薪资水平，均在从事软件专业工作，平均薪资高于同期学生一千元以上。现代学徒制是工学结合、校企合作的进一步深化和发展，在国内外得到了广泛应用，并取得了良好的效果。我院大力鼓励和开展现代学徒制教育，但在研究和實践的同时，出现如下问题：

（一）校企双方很难协调统一

作为企业一方，受到市场周期的严重影响。在生产、招工方面会出现旺季与淡季。这使制定的人才培养方案不能与企业协调，学生进入企业的时间被打乱。企业在岗位方面，由于岗位的变更，也会造成学生学习体系的混乱，导致人才培养目标的偏离。

（二）学生管理工作难

在现代学徒制中，学生具有双重角色，如果学生不能及时转换，必然会造成学生管理工作的困难。所以，在实行现代学徒制中，必须明确学生管理的主体，明确学院、带队教师与企业、企业师傅、学生的职责和义务，明确学生的工资待遇、工伤赔偿、保险，并建立责任追究制定等。

（三）没有经费的保障

实行现代学徒制人才培养模式，政府、企业、学校都要在资金上有所投入。政府要筹措资金，给接纳学徒的企业必要的补偿，如资金奖励和税收优惠；对现代学徒制试点的院校，政府也应给予政策支持和经费扶持；企业要对学徒、员工培训投入相应的经费；院校要对实训条件、师资培训等投入资金。但是，目前政策上没有相应经费，由于IT人员流动性大，企业也不愿投入。这就难以保障现代学徒制的顺利开展。

总之，具有创新意义的现代学徒制为软件技术专业教学改革指明了新的发展方向，我们将与行业企业一起，求同存异，不断加强校企合作，促进职业教育的发展。

参考文献：

[1]吕树红.软件技术专业建设剖析[J].正德学院学报，2013（2）.

[2]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的實践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）.