现代教育技术环境下提升学习者英语学能的策略探究

齐好丽

[摘 要] 互联网的发展促进了现代教育技术的迅速发展，为我们提供了英语学习的多重环境、多重资源。作为英語学习的引领者，英语教师应该秉承“赋权增能”理念，挖掘并利用学生的各种英语学习潜能，拿来合适而有趣的英语学习资源材料，设置创建多层次不断互动的英语学习环境。结合英语教学实践，谈一谈如何在现代教育技术环境下为英语学习者赋权增能的一些策略。

[关 键 词] 现代教育技术；英语学能；we-chat英语学习

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0102-02

一、外语学能的动态发展性

外语学能（Foreign Language Aptitude）指的是语言学习者能够顺利适应无论是正规的课堂教学或是其他非正式的语言学习环境，并能充分利用现有学习条件成功习得一门外语（或第二语言）的能力。Robinson提出了外語学能综合体模型，该模型阐明外语学能是由多种因素（基本认知能力、外语学能综合体、外语学习环境和学习条件、语言外部发展四个层面）构成的复杂系统概念，充分体现了系统的全面连接性。此外，该模型所采用的轮状圆形结构充分显示了四个学能层面之间的动态交互关系，体现了认知与环境的互动，同时表明外语学能是动态发展的，而非固定不变的。

二语习得领域里关于认知和情感的相关研究早已表明，偏向认知功能的外语学能在一定程度上影响着外语学习的动机，自我效能感强的英语学习者的学习兴趣更容易被激发。社会工作中的赋权增能理论也认为，帮助对象（社会生活中的弱势群体）具有某方面的潜能，且这种潜能是可以通过社会互动不断增加的，社工们需要做的是帮助其挖掘并利用这些潜能。因此，在英语教学过程中，教师也要善于引导学生认识自身的语言优势（比如口头表达能力强，善于唱歌，善于书面表达，善于运用语言进行策划，善于讲英语幽默故事等），然后进一步帮助他们找到把自身语言优势、兴趣点和英语学习相结合的方法。通过一定的策略激发英语学习者的英语学习潜能，提升英语学习者的自我效能感，这对于改善英语学习动机无疑也具有推动作用。

二、现代教育技术环境中的“拿来主义”

在当今的互联网迅速发展的时代，各种现代教育技术也得以迅速发展，信息网络以及各种英语学习的App，尤其是微信（we-chat）的发展为英语教与学提供了丰富的资源平台，而且这些平台凭借其一些独特的特点（比如学习材料短小简洁、一些学习任务直观有序、参与任务方式互动性强等），可以满足不同英语水平层次、不同学习风格的学习者的需求。任何人都可以根据需要从中“拿来”各种资料为自己的英语学习增添能量和养料。作为学生英语学习的引领者和示范者，英语教师在“拿来”各种英语学习材料中需要有很好的“赋权增能”意识，为学生有意或无意地展示如何聪明地“利用权力”，并赋予学生一定的“权力”，让他们可以拿来有用的学习资源为自己某一个具体英语学习任务服务。下面笔者结合自己的教学实践谈谈如何在现代教育技术环境下为英语学习者赋权增能的一些策略。

三、现代教育技术环境中英语学习者赋权增能实践策略

（一）课前五分钟的“we-chat英语课堂头餐”

“We-chat”来自于目前很流行的微信英语表达，借用该词还有一重意思是“我们一起聊一聊”，而不是学一学，因此学生会有一种比较轻松有趣的感觉。笔者把“we-chat”引入了英语学习课堂的课前三分钟presentation，我们称之为“we-chat英语课堂头餐”。要求学生课前通过一些微信平台或一些App软件准备3分钟的“we-chat英语课堂头餐”，并在课堂上以“老师”的身份分享给大家。

首先，为学生提供必要的“能源”：展示给学生一些常用的英语学习资源平台，分享一些质量较高且形式多样化的英语学习微信公众号，并具体展示如何查找、如何利用等。例如，英语美文中一些美句欣赏、21世纪英语中一些与时代密切相连的英语表达、英语经典影视赏析中的经典电影介绍及歌曲欣赏；外教英语课堂资源中的外教视频微课堂中包含的高频词汇配图学习、绕口令、造句子、情感朗读等。还有一些比较有趣的App软件，像英语流利说App比较适合喜欢模仿、喜欢挑战自己的英语口语的学生；英语海词词典App中的每日热词、每日情景学习、英语美文的每日赏析、每日听力以及口语等比较适合平时的休闲阅读或必要的词汇积累。

其次是“赋权”：下放英语“we-chat”话题以及presentation呈现形式的选择权。学生可以给大家讲解最近的热词以及其在生活中的用法；也可以分享一个美句或者一篇美文，或者分享一首好听的英文歌曲，甚至是一个绕口令。可以自己制作PPT，或者直接利用网络版的微信平台在电脑上播放给班级同学。

（二）课堂中的“we-chat小插曲”

注意力尤其是有意注意力对于一个人的学习效率是至关重要的。在45分钟的课堂里，学生需要理解和掌握英语词汇以及一些语法，又不时有一些新单词的出现，个别学生的走神在所难免。因此教师就必须不断添加“we-chat小插曲”以活跃课堂气氛，创造轻松有趣的课堂学习环境来把他们的“神”拉回来。比如，在讲到The shock of doing poorly on the exam cured me of being lazy. From then on， I began to devote all of my free time to study.这个句子时，我就“cure me of being lazy”短语提问了一个问题 “Why being lazy is a kind of disease？”然后借用了前几天从微信里看到的“懒癌患者”laziness cancer sufferer这个词，并把它写在黑板上。学生听了后都“啊？”地抬起头来，此时我又追加一个问题“Have you ever suffered from being lazy？ Or are you a laziness sufferer？” 很多学生都兴奋地回答“Yes”并开始了讨论。由于讲解习题而比较枯燥乏味的课堂气氛顿时活跃轻松起来。除此以外，还有一些与学生未来职业相关的小词语也可以成为激起课堂学习兴趣涟漪的小石子。

除了教师在课堂上巧妙“投石”之外，抓住课堂的一些机会，让学生體验有趣的网络英语学习也往往会起到意想不到的作用。在一节语法课堂上，我们在讲解一篇小短文时，英语模块5第29页的一个句子“He had travelled on the plane like this， keeping the tortoise hidden in a blanket.”中，blanket 是本单元的一个新单词，我借用了“security /comfort blanket”（给某人尤其小孩提供安全感的“保护伞”或者“靠山”）以及“wet blanket”（不受欢迎的人），并让学生上网搜索这两个词，然后请比较会调节气氛的一个学生把搜到的结果读给大家。该同学有声有色的朗读引起了每个同学的兴趣，接着大家又短暂地讨论了自己小时候的“特别的习惯”，比如睡觉时喜欢抱着某个玩具小熊，甚至手里抓着妈妈的头发或枕巾的一角等都可以称为自己的“security/comfort blanket”有个学生指着一位同学椅子后面放着的小毯子说“大家看，这就是她的‘comfort blanket！”又引起一阵笑声。相信他们毕业以后在幼儿园工作中碰到此类幼儿时也不会惊讶，说不定还会想起我们课堂上讨论的security blanket呢。并且课堂上的上网学习体验也是一种自主学习方式的引导，学生获得了一种隐形的“增能”。

（三）现代教育环境下的英语学习评价

形成性评价以学习为目的，注重学习过程，对于促进学习者发展，激起学习者阶段性学习动机方面发挥着重要的作用。主体多元化评价能够提高评价结果的质量，改善评价信息的使用，增强评价的教育功能，改善评价者和被评价者的关系，因此，在课前五分钟的“we-chat英语课堂头餐”环节，在对学生评价之前，我增加了学生自评以及同伴评价环节。比如，我对自己的presentation内容感觉怎么样，我是怎样呈现给大家的，讲解的过程中我觉得有什么表现好的地方，有什么还需要改进的地方；学生适当的自评还会促进学生自己对某个学习任务完成的反思，也有利于自控学习（self-regulated learning）习惯的培养。自评之后就是同伴评价，因为需要对做presentation的同学进行评价，其他学生在听的过程中，不再会有“事不关己”的心态，而是会全神贯注，以便能做出准确的评价。在同伴认真听的过程中，做presentation的同学也会有一种劳动成果得到认可和尊重的自豪感。另外，有时同伴的话语比老师的话语更有“分量”，它不仅可以增加同学之间的学习互动，提升对评价的兴趣和热情，还可以提升同学参与英语学习和评价的“身份感”，从一定程度上缓解其英语学习的“身份焦虑”。最后，教师在设置平时的评价任务的时候，趣味性会更加刺激学习者的参与积极性。

总之，互联网的发展为我们提供了英语学习的多重环境、多重资源，作为英语学习的引领者，英语教师需要秉承“赋权增能”理念，精心挑选和“拿来”合适而有趣的英语学习材料和手段，充分挖掘学生的各种潜能，设置多层次不断互动的英语学习环境，以提高学生英语学习的自我效能感，从而提升英语学习的兴趣和效率。

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