二级教学单位实践教学组织与质量监控体系的探索

柏蓉　王再友　叶小平　谢娟娟　王辛

摘要：本文分析了目前实践教学运行环节存在的问题，探索并构建了与之相适应的实践教学质量监控体系，保证了实践教学工作的全面贯彻与落实。

关键词：实践教学；组织；质量监控

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0117-02

一、引言

在高等教育从大众化向普及化变革的大背景下，各高校的主要目标应放在教学质量的提高，确保教学质量跟上教学规模的发展[1]。然而，实践教学作为高等教育教学体系的重要组成部分，在学生的创新能力培养和综合素质强化方面有着不可替代的地位，也是工程应用型高等学校区别于研究型大学的重要标志[2-3]。

实践教学组织与质量监控是关键，学校成立了教学工作委员会，学院成立院级教学工作领导小组，建立由分管教学副校长全面负责，以教务处和教学质量办公室为为核心、各教学单位为主、教研室为第一线的全校教学管理组织机构运行于质量监控体系。

二、目前实践教学运行环节存在的问题

除了传统的实验教学（理论课程的实验和独立开设的实验课程）和集中实践教学（课程设计、综合实验周、生产实习、工程训练、企业认识实习、毕业设计等），实践教学还包括教学体制以外学生参加的各类科技创新实践活动（主要由竞赛和项目组成）。实践教学体系内容的多样、散碎，决定教学环节的复杂，导致其质量监控体系的建立存在很大难度。至目前为止，实践教学各个环节的运行仍然存在着以下问题：

1.目前国内高等教学活动基本上是以教师为中心，围绕着“课堂、教材”传授理论基础知识展开的。这种教学活动忽略了学生的主观能动性和创新创造能力，却放大了教师的权威和主导作用，学生的潜能未得到激发，致使大学生的动手实践能力差以及存在思维定式现象。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中，明确提出工科类专业实践教学不少于总学分25%的要求。诚然，目前实践教学活动仍然以验证理论知识为目的，例如在课程体系中，实践教学比例所占比例20%左右，理论教学却高达80%；实践教学的学分仅有理论教学学分的1/5；实践教学考核所占比例远远低于理论教学。这种重“理论”偏“实践”的教学体系使得学生工程实践训练不足[4]。

2.实践教学考核体系不合理。目前大部分高校实践教学的考核方式主要是以学生最后提交的实践报告或实习报告为依据，根据学生实践报告的完成的书面质量，转换成学生实践成绩，这样并不能完全反映学生的实际实践情况，多数学生没有意识到实践教学的重要性。

3.实践教学的评估系统不完善，且其考核标准不规范。实践老师没有相应绩效或绩效远低于理论教学，降低实践老师的积极性，主要依靠老师的责任心和学校安排任务完成。

4.另外，实践教学没有相应评教系统，学生的意见没有得到及时反馈，影响学生的学习质量，从而影响教学质量提高。

南京工程学院是培养工程应用型人才的教学单位，其二级教学单位材料工程学院在“学以致用”教学理念下，在世界产业转型和升级的大环境下，以市场经济需要为导向，调整优化学科专业布局，加强实践教学，培养出工程应用型高科技人才，促进社会行业发展。学校从传统的一级质量监控逐渐转变二级质量监控，强化二级教学单位在质量监控中的主导作用，确保实践教学各组织环节以及运行情况监控对象更形象直接、内容更具体丰富、信息反馈更及时，提高实践教学质量水平，培养出与社会需求紧密衔接的高素质工程应用型人才[5]。

三、实践教学组织与质量监控的构建

实践教学组织分为决策部门、管理部门和执行部门三个职能部门。建立健全、科学有效的教学质量监控体系是保证和提高實践教学质量的重要途径，只有通过科学、有效的质量监控体系才能促进决策、管理、执行部门有效统一，才能促进实践教学质量的不断提高，从而培养出卓越的工程应用型人才。二级教学单位组织各实践教学环节教学及监控有效实施，对实践教学监控等重要问题做出决策，保证实践教学质量提高。

1.决策部门——加强目标监控。质量监控的目的不在于发现问题，而是改进和提高实践教学的质量水平。决策部门是质量监控体系起到统领作用，通过制定切实可行的制度以及管理规章，例如“关于制定实践教学大纲和计划的要求”、实习工作管理规定”、“毕业设计工作管理规定”等，确保各教学环节的监控有章可循，并对各环节出现的重要问题做出对策，适时地调整教学工作，协调各环节的运作。根据社会经济结构以及企业对毕业生知识结构与技能的需求，立足于地方，以培养服务地方区域经济和社会发展为主的工程实践能力较强的毕业生为目标，确定与社会经济需求一致的实践教学总目标，加强实践教学的目标监控。

2.部门——加强过程监控。管理部门的主要功能是有计划、组织、协调、监控实践教学各运行环节，由教务处、分管院长、教研室、实验中心负责实践教学工作人员的管理，制定实践教学质量标准以及评价标准，制定出切合实际的人才培养方案，实践课程体系、教学内容，努力地改进教学方法与手段，负责收集各环节的反馈信息系统，确保实践教学目标与人才培养目标相适应。

目前实践教学的过程管理比较松懈，流于形式，缺乏服务和质量意识，往往出现基层执行力度低。实践教学活动普遍存在“放羊”的现象，“走过场”的情况，喊着“实践”的旗号，落实到实处都是雷声大雨点小。校内实验，学生的考核成绩不能以最后提交的实习报告为唯一考核标准，还要包括学生的动手操作能力和考勤，同时让学生了解实验的原理和目的，理论与实践相结合，避免教学资源的过度浪费。校外生产实习，做到有针对性地选择企业，校内教师要提前进行现场考察，与企业确定好实习指导老师以及实习安排，建立校外实训随机巡查组，让学生切切实实地感受到企业的工作环境，掌握到基本操作流程。毕业设计做到以学生为核心，教师指导，教研室主任审核，分管院长把关的多层次管理，利用办公自动系统及时掌握学生、指导教师和教研室主任的毕业设计进展状况以及选题、任务书、翻译、开题报告以及毕业设计（论文）等考核材料和归档材料进行质量监控，对存在的问题及时做到退回修改，对过程信息有效调控。科技创新等社会实践活动，学校需要高度重视，对参加学生和教师实行绩效考核和奖励制度。鼓励和激励学生积极主动地参加各种科技创新实践活动，成为奖学金评定和成为党员发展对象的硬性条件之一。避免学生参加完比赛后，没有相应的考核评价制度和奖励制度。

信息是一种无形资产，管理部门通过收集、加工处理、传递信息是增值资产，构建实践教学质量监控体系，离不开监控信息的反馈。二级教学单位通过教研室行政办公室工作例会、教学工作简报、网上评教、教学检查、学生座谈会以及办公自动化系统等各种渠道，使实践教学各环节出现的问题实时反馈并且及时得到解决。其中教学检查分为校内检查和校外检查。校内检查由教学准备检查，实验课堂检查，实习过程检查，以及具有丰富教学经验的督导组检查组成。校外通过问卷调查、对毕业生跟踪及时了解学生在企业的就业和实习等情况，听取企业对毕业生的评价，与用人单位之间形成双向交流和信息反馈，不断加强质量监控，提高教学质量。

3.部门——加强结果监控。根据管理组织部门制定实践教学质量标准和评价方案，二级教学单位经常性地进行督导检查以及评价考核，与教师年终考核相挂钩。

建立多元化的评价主体，包括专家督导组、同行评议组和学生评教，多渠道科学地收集信息，包括学校管理机构和社会机构，形成对人才培养过程多角度、多方位、多层次的检查与评价。考核评价体系应从传统以掌握“知识点”为主的评价体系逐渐过渡到以形成具有创新能力、工程素养等的综合素质考核体系，推行考核方式多样化，成绩评定多元化，促使“注重学分”向“注重能力”转变，“学习成绩”向“学习成效”转变[6]，渗透到学生的整个培养过程。二级教学单位实施经常性的实践教学评价和定期的实践教学评估工作，实时地对教学环节出现问题提出解决方案。

确保畅通的校内外信息反馈系统。通过课程设计、实习、毕业设计（论文）教学文件以及答辩环节等的随机抽查，通过企业用人单位、校外专家组和现场专家对实习学生及已就业学生的职业综合素养评定，通过办公自动化系统，定性与定量地收集和分析反馈信息，建立运作有效的实践教学质量监控，正确处理监控结果。

四、总结

实践教学质量监控体系的建立是一项复杂的、系统的工程，随着实践活动不断地丰富化、持续地发展，实践教学质量关监控体系也要不断地与时俱进，保障高品质的教学质量，培养出高级工程应用型人才。

参考文献：

[1]刘小河，马洁，管萍，付兴建，.自动化专业“四位一体”的实践教学体系构建研究[J].实验室研究与探索，2014，31（10）：27-30.

[2]曹贺，刘春生，陈国晶，等.卓越计划背景下科学构建工程化实践教学模式研究[J].实验技术与管理，2014，31（10）：40-42.

[3]高丹，徐新城，赵春峰，朱建军.开放性实践教学体系的建设与探索[J].实验室研究与探索，2014，33（10）：109-201.

[4]白非，万圆.校企协办实践教学体系：内涵、路径与关键问题[J].现代教育管理，2014，（10）：85-90.

[5]林浩亮.高校教学质量内部评估再探索[J].教育评论，2014，（11）：18-20.

[6]屠立忠，陳洪，高成冲等.以“卓越计划”为载·用型人才培养新模式[J].南京工程学院学报：社会科学版，2015，15（2）：70-73.