浅谈中职学校班主任工作策略

郭小鹏

摘要：中职学校班主任要积极把握学生心理发展规律，针对部分中职生学习过程中存在的学习习惯不良、学习成绩较差、挫败感较强、求知欲不足、逆反心理强、教育效果反复、职业理想缺失、成就动机缺乏等特点，建设性开展班级活动，以教学生学会做人为核心、以建立和谐的师生关系为切入点、以职业理想和能力的培养为落脚点，促进中职学生良性发展。

关键词：中职学生；班主任；工作策略

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0014-02

中职生是特殊的学生群体，他们正处于由少年向成人过渡的时期，处于活跃而丰富多彩的青年期。这既是他们人生的重大转折时期，又是他们人格发展的黄金阶段，也是心理发展最富特色的时期，是“心理上的断乳期”和“人生的第二次诞生期”。对中职生来讲，青年期是其个性发展和人格成熟的重要阶段，是由“自然人”向“社会人”发展、完成社会化任务的关键时期，他们将面临许多发展方面的问题。中职学校班主任要积极把握中职生发展的特点和走向，分清主流与非主流，本质与非本质，既关心爱护又不简单护短，既支持鼓励又不盲目吹捧，既信任放心又不放任自流，既理解宽容又不姑息迁就，有针对性、有特色地做好引导、培养中职生的教育工作。

一、新时期中职生心理上存在的问题

1.学习习惯不良，学习成绩较差。中职学校多数是中考成绩不理想，有的甚至初中没有毕业。这些学生大部分是从小学起就学习不好，家长和老师认为考大学无望，进入社会年龄又太小，无可奈何之下选择进入中职学校。进入职校以后，由于同学之间成绩普遍较差，坏习惯趋同，容易滋生不良的心理和行为。与此引发的问题就是学习动力不足，组织纪律性差，上课迟到早退，睡觉、说话、玩手机，发短信、上网甚至打电话，故意顶撞老师，搞怪破坏课堂秩序，中途上厕所等等无奇不有。

2.挫败感较强，求知欲不足。中职生是应试教育失败的结果。在中学阶段甚至小学阶段都有学习失败的经历，长期得不到老师和家长的肯定和表扬，习惯于老师和家长的“不是学习的料”的错误评价，导致自我评价低，学习信心不足，不能正确认识自己，“我不会”、“我不会做”等成了他们的心理定式，学习和做事没有信心和耐心。缺乏学习的热情、对自身的要求不高，缺乏自主学习精神。

3.逆反心理强，教育效果反复。很多学生从小学在家庭、社会、学校多种因素下养成了不良的学习和行为习惯，经受过各种各样的“教育”和处罚措施，具有很强的逆反心理，对学校和老师的教育有各种各样的心理准备和应付方法。表现出对教育内容的反感，对老师、同学和集体的对抗情绪，对学校的处分持反感、抗拒态度以及对思想政治教育人员的对立情绪等等。个别学生进入中职学校是由家长包办，有的是为了混文凭；甚至还有些学生是在中职学校混时间等长大而已，对学校教育教学持消极态度，造成教育效果反复。

4.职业理想缺失，成就动机缺乏。中职生在成长的过程中收到的否定评价太多，对未来有渴望但很难投入行动，有意无意将自己归入“没有前途”的人群，自卑感较强。国家经济发展转型期对人才的要求不断提升，中职生处于就业市场的弱势地位，造成了中职生在就业时出现好高骛远、对社会理想化或目标不明确、自卑、害怕就业等矛盾心理。

二、中职学校班主任工作策略

1.教学生学会做人——学生管理的核心。学校的发展，第一要义是学生的发展，学生的全面发展。作为中职学校的班主任，要切实把握时代脉搏，树立科学的可持续的中职生职业发展观，引导学生全面发展和个性发展的和谐统一。在实际操作中，作为学生在学校最亲密的人——班主任，应该用爱贯穿到班级管理的每一项工作中，关注每个学生的优点和劣势，尊重每个学生的个性与尊严，关心学生的每一次进步与成长，消解学生的每一个迷惘与困惑。班主任既是学生的管理者、教育者，更是学生的服务者、协调者。在人格上把学生当成人来对待，在生活上把学生当成孩子对待，从内心深爱和关心学生。在思想教育上把学生看成有思想和潜力、有血有肉有思维的人，尊重和信任学生。在行为教育上把学生看成是需要在学习、卫生、生活、语言、社交等习惯上要进行反复训练的小学生，严格要求和锻炼学生。从待人接物、说话行走、仪表卫生等诸方面对他们反复强调、大量训练。在养成教育中，要有长期战、持久战的思想，切忌急于求成、立竿见影的浮躁心理；更要讲究方法、讲究艺术，不断探索，摸索出适合每个学生个性的成长方案。

2.建立和谐的师生关系——班主任工作的切入点。班主任从新生入学开始就应该注意培养良好的师生关系。笔者从多年的班主任工作中深深感受到，建立良好师生关系的基础是深爱学生。“没有爱就没有教育”，没有爱更没有和谐的师生关系。只有深爱学生，才可能真正理解学生，正确对待学生，宽容学生的错误；才能对学生倾注感情和精力，深入到学生中间，平等地与学生对话，重视每一位同学，倾听学生的心声，解决学生的烦恼，肯定和赏识学生，鼓励学生成长。

和谐的师生关系的关键和主导因素是班主任。“学高为师，身正为范。”和谐师生关系的确立更多地有赖于班主任自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善。班主任应当时时处处做出民主公正的表率。著名教育家陶行知先生说过：“要学生做好的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。”班主任的语言、行为、待人处事的方法，都将成为学生自我教育的参照体系。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师只有以身立教，为人师表，才能确立自己在学生心目中的地位，才能有力地说服，教育学生，感染学生。

3.重视职业理念和能力的培养——班主任工作的落脚点。抓重——专业抓技能。作为中职学校的班主任，应该配合学校抓住技能大赛这一契机，促进学生对专业的认识，改变学习目的，改进学习方法，提高学习兴趣和信心。积极组织学生通过参赛不仅提高参赛学生的技能和自信，对没有参赛的学生也有激励作用，有助于形成好的学习氛围和学习风气。同时，强化学生专业技能的学习，提高学生的就业能力和就业质量。抓主——管理靠班委。作为一个老师，除了班主任工作，还在其他大量的教学工作要完成，时间和精力毕竟有限，所以，在班级中组建一支得力的班干部队伍，将对班主任工作起到事半功倍的效果。以笔者的经验，班干部会应该实行定期竞选轮换制，给予每一位学生平等机会，让集体的每个成员都有参与管理、为集体服务的机会，让他们的特长和能力得以施展，让他们在班级管理中得到磨炼。在具体实施中，第一届的班委会选拔和培养最重要。新生入学后从军训开始就认真细致地观察和了解每一个学生，确定出部分学习较好、守纪律、责任心强、热心为他人服务的学生作为培养对象，使这些学生率先接受班级管理的要求，成为班班建设的积极分子和带头人，团结和带领全班同学前进，并为下一届班委会树立榜样和目标。班级制度和班干部核心建立并走上正轨后，班级工作就应放手让学生自己管理，班干部按预定目标提出计划，班主任充当指导和顾问，在班会、文体活动、公益活动中引导和把握方向，培养和提高学生的能力和素质。抓细——日常抓活动。在日常管理工作中，班主任应该以就业和创业作为班级管理工作的目标，利用中职学生爱好广泛、活泼好动、有自己的特长的特点，开展丰富多彩的活动，展示和培养她们的特长和爱好，为学生创建获取成功的平台，提高学生的自信，锻炼学生的交往技巧，引导学生树立勤奋工作、敢干创新的工作风格，营造公平公正的学习和活动环境，使每个学生都愿意向上，增强同学们的竞争意识，在班级中形成比中学，帮中学的良好班风，在竞争与合作中前进，激励每个学生不断取得进步，最终促进学生综合素质不断提高。抓学生前途——就业是导向。本着可持续发展的思想，为了使学生离校前形成正确的择业观和健康的就业心理，就业后能够较好地适应瞬息万变、竞争激烈的社会环境，从入学起就应该系统地、渐进地利用一切活动和机会，指导学生学会进入职场前的心理调适和相关的求职技巧，使学生逐步预见到进入职场后生活、环境的变化，具备相应的应对挫折的心态。在校期间，分阶段进行职业规划指导和实践，帮助学生认识自己的特长，开发自己的潜力，自觉准确地进行职业定位；克服中职生心理承受能力差、竞争意识淡薄、自我评价过低，人际关系紧张等弊端，利用挫折教育和技能训练，提高交往能力和社会适应能力，培养学生的诚实守信意识，提高学生的道德修养和法制观念。在日常学习和班级管理中设立一定的目标和场景，按现实经济活动中企业员工必须具备的素质，培养学生的职业道德，锻炼学生的吃苦耐劳和团结协作精神，为进入职场做好思想和心理准备。通过参与各项活动，使学生学会做人、学会求知、学会共事等方面的素质不同程度地在潜移默化中得到培养和发展。

教育的核心任务是促进学生全面发展。中等职业学校发展的第一要义是学生的发展，是学生的全面發展。中职学校班主任工作最终的目标是培养出自我完善和发展的“人”。这是一个具有长期性、复杂性的工程。因此，作为中职学校的班主任要在工作中不断总结经验，不断提高自身的管理水平和业务能力，也只有这样才能为社会培养出更多的合格的专业技术人才。

参考文献：

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