初中英语阅读与词汇的相互促进作用

乔安瑞 贺旭峰

摘 要：在初中英语的教学中，要想使英语词汇教学能真正的对学生的英语水平起作用，就必须进行英语词汇教学方法的创新，而通过阅读课能使学生有效的进行英语词汇学习，但是在现有的阅读课上，大部分教师没有将英语词汇教学与阅读课相结合，无法真正提高学生的英语水平。

关键词：初中英语；阅读课；词汇教学

根据教育部制定的英语课程标准，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力，阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在中考中所占比重越来越大。影响阅读的因素有很多，如：词汇、语法、文化背景及生活经验等。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”（Harmer1991），词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是基础，没有大量的词汇就无法顺利进行阅读（尹刚陈静波2009），可见词汇对阅读的重要性。同时阅读也是吸收语言材料，增加语言知识，巩固和扩大词汇量的有效途径之一，因此，词汇量增加可以提高阅读效率，通过阅读又可以扩大词汇量，两者是相辅相成，相互促进的。当前初中生单靠教材中的几篇文章进行阅读教学是远远不够的。

一、初中阅读课词汇教学的现状

（1）将阅读与词汇分开教学在初中英语阅读的教学中，大部分教师花了大量的时间讲单词的意思、用法、变化详细、系统的教授给学生，这样做虽然能使学生更加容易地进行阅读，但是一下子将大量的词汇教授给学生，学生只在当时对这些词汇有了一定的印象，而这种脱离实际的教学方法，不能使学生在记忆时，有所依据，所以学生记得快，忘得也快。而且这种机械式的记忆方法，如果学生不花大量的时间进行反复记忆的话，只能对当时的阅读有帮助，不能真正使学生掌握这些词汇。

（2）检测形式脱离阅读作为检验学生英语词汇掌握水平的重要方式，教师在检测的过程中并没有与阅读相结合，而是在检测的过程中，以单纯的听、写的形式进行，让学生机械的进行英译汉或是汉译英。这种检测方法，忽视了学生对英语词汇的理解，不利于词汇的记忆。

（2）在英语阅读中讲解生词在英语阅读的过程中，部分教师在教学中还经常采取一边带领学生阅读，一边讲解生单词的方式，而且多数时间是用来讲解单词的，使阅读课变成了单词课，出现只重视词汇教学，忽视阅读的现象。这种教学方法不仅使学生无法了解文章的大体意思，无法提高学生的阅读水平，还最终导致了无法真正提高学生的词汇量的现象。

二、初中英语阅读课中有效的词汇教学方法

1.在词汇分类中进行词汇教学

有位参赛教师在备课时将本课生词、短语进行了有序分类，并对不同类的单词、短语设定不同的认知要求，目标明确，有的放矢。这位教师先根据是否影响学生理解文章将生词、词组分成两大类（见表1）。表1中的A和B类词为影响学生理解文章的生词、短语。C和D类词为不太影响学生理解文章的生词、短语。词汇分层后，针对不同等级词汇安排简单识记，重在理解与先理解后操练的不同要求。A类词汇为与服饰有关的专业词汇，通过图示与实物直接呈现，无须过多扩展，只做简单识记要求，认识并会读、会拼写即可。B类词汇为影响阅读的常用词汇与短语，也是阅读的中心词，阅读前通过高频使用来强化学生对这些词与短语的理解与活用迁移。C类词汇可以引导学生遵循一定构词法猜测单词意思。D类词为非重点词汇，不影响文章主旨阅读，可以在阅读后设计几个问题，在学生猜测中引出。

2.文本阅读，运用新授词汇

教学片段：Scan the passage and answer the questions.What does the expression“make yourself at home”mean？Is there a similar（相似的）expression in Chinese？

评析：make yourself at home出现在如下语段中：On the first day here，Patricia showed me the apartment and my room.She said，“Make yourself at home.”At first，I didn't understand，but now I do.The apartment is like my apartment.教师指导学生根据“The apartment is like my apartment.”，推测make yourself at home的中文意思，为降低难度，教师还提供“宾至如归”和“安居乐业”两个选项供学生挑选。通过上下文来猜测词义是提高阅读理解能力的重要手段之一。在阅读时，如果一遇到不认识的单词就查字典，那样太耗时间，而且文章的整体性会被破坏，长此以往，学生会逐渐丧失对阅读的信心和兴趣，因此，培养学生猜测生词词义的技巧对提高他们的阅读速度和理解能力将会有很大帮助。在猜测生词词义时，应密切注意与此词汇前后密切相关的信息，进而正确判断该词汇的意义。根据英语新课程标准，在五级目标中明确指出，（初中毕业生）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。

3.利用情节性记忆进行词汇教学

吴世雄提出：“在教授英语词汇时，教师可以根据具体情况临时提供语内语境知识，或创造言外语境，让学生在该情境中进行运用词语的练习。这种寓词汇教学于具体情境中的教法不仅可以提高学生词汇习得的效果，而且可以激活学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。”心理学实验表明：与受试实际经历过的情节相联系的知识一般比较容易进入受试的长时记忆中保存下来，因此，词汇教学须情景化、趣味化，要多手段、高频率地进行。如prefer的教学，有位赛课教师的处理是：学生阅读理清各种look特征后，让学生说说自己的偏好。情境过渡自然、贴近学生生活又与主题紧密相关，自然学生内化程度很高。shock一词也在阅读后处理，例句则紧紧围绕服装，让学生通过情境判断，更直观。Which is a shock？On Monday morning，I come to the schoolandsee______.（A.students are wearing school uniforms B.Ms Pan is wearing a nice dress C.a boy is wearing a skirt）更有教师设计了chant如图，

将一些活用短语串联，并请外教录制语音材料。这样的设计韵律感强，朗朗上口，又具开放性，利于学生替换部分信息进行活用。

4.重视读后巩固

单词记忆不是一朝一夕就能完成的，所以仅仅是在阅读过程中的记忆，是远远不能使学生充分掌握这些词汇的，所以应该重视在阅读后的巩固。在阅读后期，为了提高学生单词的记忆能力和应用水平，可以让学生通过复述、缩写、扩写等方式，锻炼词汇的使用，使学生不仅能记住英语词汇，还会运用词汇。

阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开阔学生的眼界，增大知识面，积累词汇，促进阅读，学生积累的词汇要定期复习、定期检查，否则就会遗忘，因此，教师要让学生准备一本备忘录，记录在阅读过程中遇到的不熟悉的单词，教师也要控制词汇的复现率，并通过自编过关练习、讲故事、扩展核心词汇（动词、形容词、副词）等方式方法帮助学生及时巩固，提高学习效率。