初中物理教学创新初探

龚光兵

摘 要：初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。

关键词：初中物理；创新教学；教学初探

传统的物理教学多以传授知识为主，培养出来的学生往往高分低能，解决问题的能力低下，创新意识不足。结合笔者多年的教学经验，本文就中学物理教学需要解决的问题、中学物理教育的创新以及提高中学物理教学效率的措施等进行了探讨。

一、联系生活实际，创设问题情境，激发学生学习兴趣

在学习“声现象”一章前，我提醒学生注意聆听周围声音，并自觉养成对每天的所见所闻作一些简单的记录。这样，学生在平时的观察中，无意之中学到了课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。如在学习“噪声的危害和控制”一节时，恰巧我们学校在修建田径场，我及时抓住这个机会，一上课就提出这样一个问题：“同学们，近段时间我们经常听到一些什么声音？”全班同学不约而同地回答：“挖掘机发出的声音。”“谁说一说在这样的环境下，你现在在上课时有什么感觉？应该注意什么问题？”离校较近的马明同学抢先站起来说：“在这种环境下，经常听到挖掘机声，上课时使我们注意力不集中。由此可见，声音的强弱与我们的日常生活息息相关，遇到这种环境，我们在上课时要尽量能克服它。”“你们想不想多了解一些有关声音的知识呢？”同学们异口同声地回答：“想。”这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望。接着，让学生阅读课本插图中有关“噪声的危害和控制”的描述，自然进入这一问题的学习。课下，我又设置了这样一个作业：回去搜集有关声音对人们生活和生产带来不利影响的材料，下节课大家一起交流。

二、鼓励学生质疑，培养挑战精神

创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。班门弄斧也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。比如我讲八年级物理下册81面《生活中的杠杆》时，就有学生对图f阻力F2的方向提出质疑，认为这样杠杆将无法平衡。我通过引导，让大家讨论，最后决定把F2的方向改成向下。在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”等学生思考作出判断“变大”，接着发问：“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。

三、采用赏识教学，保证持续兴趣

人的活动都是有目的的，而目的就是为了需要的满足，因此，需要就是动机。学生的需要是多种多样的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。在物理课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应能满足学生的需要，并注意引发学生创新的需要。学生一旦形成了这种需要，就有一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。每个人都渴望得到别人的赏识，渴望成功，学生更是如此。学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，不要一棍子打死，多鼓励、支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，“好学生是夸出来的”，让学生“跳一跳，就摘到桃子”。虽然人的活动的动源是需要，但是人的活动的产生、持续是兴趣，“兴趣是最好的老师”，是学习和创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天获得的。所以在物理课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养。

四、改进教学方法

1.多媒体教学

随着计算机技术的发展，多媒体辅助教学手段逐漸在课堂教学中广泛应用，通过添加图片、声音、动画等因素，增加教材内容的趣味性，营造一个直观、生动的教学情境。

2.实验教学

中学物理是基于实验的一门自然学科，教师必须明确实验教学的重要性。在实验过程中，学生可以直观、形象地观察实验中物理现象的产生过程，共同探讨实验的结论，增强学生的动手操作能力，锻炼学生的观察力和思维能力，培养学生的创新意识，提高学生的科学素质。

五、采用激励性课堂评价，培养学生的自信心

通常情况下，学生回答问题都是需要站起来，面对着教师和所有学生的，这不仅要求他们能积极思考，更需要他们拥有足够的勇气、胆识与自信心。教师需要注意的是，无论学生的回答是否正确，都应该给予他们鼓励性的评价，以便能逐步培养他们的自信心，激发出内心的求知欲望，防止打击他们的积极性和主动性。但这种激励性评价运用要适度，如果对每位的回答都给予“很棒、非常好”等评价，这样在一节课中几乎每位同学都受到了表扬，甚至有的学生会受到反复表扬。长此以往，学生们就会感觉受到表扬是一件很容易的事情，甚至会觉得被表扬得莫名其妙。为了保持课堂评价的启发性和激励性特点，教师要注意提问的时机和方式，采用能够激发学生好胜心的评价语言，不要过度表扬，谨慎使用批评。要加强对学生创新意愿的引导，提升他们思维的积极性。切忌讽刺学生的新奇猜想和错误念头，以免带来副作用，出现抑制他们的创新意识和创新精神的情况。

在教学过程中，学生是主体，让学生学好知识是教师的职责。物理课程是培养学生科学素质和提高学生创新思维的重要基础课程。在物理教学中，教师要不断地进行创新教学，要充分发挥生活化教学方式的作用，多思考，多实践，发挥学生的主观能动性，积极培养学生的学习兴趣，营造一种让学生发现问题并解决问题的氛围，这样在物理教学中才能达到事半功倍的效果。