基于翻转课堂的《数字摄影》课堂教学设计与应用研究

金智鹏

摘 要：本文构建了“以问题为引导、以任务为驱动”的翻转课堂教学模式与实施方案，优化《数字摄影》课堂教学活动和教学方法。教学实践证明，本研究有助于提高《数字摄影》课堂教学质量，可拓展高职课堂教学改革与创新的思路，能为相关课程提供研究案例和借鉴。

关键词：翻转课堂；数字摄影；高职教育；教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）06-0036-03

一、“翻转课堂”的起源、内涵与现状

2007年，“翻转课堂”（The Flipped Classroom）最早由美国科罗拉多州的化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯应用于课堂教学中。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）将这种教学方式加以推广，引起了广大教育工作者的关注，并逐渐得到了全世界的认可。2011年以后，翻转课堂又吸纳了“MOOCs”（慕课）等在线开放课程的优势与特点，从而得到了更快的发展。目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践中，并取得了良好的教学效果。

近年来，随着翻转课堂在国际教育界的日益走红，关于翻转课堂的理念、方式、效果的研究文献层出不穷。2011 年美国学者 Gerstein最先构建了翻转课堂的教学模型，他将翻转课堂划分为四个阶段：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段。美国学者布雷特·维廉认为，翻转课堂的实施带来了课堂活动时间的增加，教师与学生有大量的时间进行增强性的课堂活动，如讨论互动、基于项目的学习等，有利于提高课堂的教学效果。

在学习美国翻转课堂教学模式的基础上，我国学者张金磊等人结合自己的教学实践，最早构建了课前和课后两个环节的翻转课堂教学框架，对我国本土的翻转课堂模式的研究和建构具有很大的指导意义。马秀麟等对大学信息技术公共课的翻转课堂教学改革进行了实证研究，认为课堂讨论对知识内化有帮助。清华大学的刘震等人还明确指出，在翻转课堂中教师和学生的角色定位发生了变化，教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者，学生则由被动接受者转变成为主动研究者。华东师范大学的田爱丽教授认为翻转课堂更加符合学生的学习规律，学生最需要教师帮助的时候是做作业遇到困难和迷惑的时候，翻转课堂更能实现这一点。

综上所述，翻转课堂由于强调课上学生协作学习以及教师针对性的指导，所以为“以学生为中心”提供了可实施途径；它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。

二、《数字摄影》课程翻转课堂教学改革思路

以往我校的《数字摄影》课程主要采取“大班授课、小组轮流实践操作”的教学模式，减去理论授课和操作演示时间，课内留给每个小组实践拍摄的时间非常有限。课内只能安排每个小组一次拍摄实践的机会，无法保证充足的创意构思时间，也无从验证比较各拍摄方案的优劣。学生普遍反映课内讨论交流时间不够，拍摄方案未经充分讨论酝酿，拍摄时间仓促。通过对翻转课堂教学理念和国内外成功案例的分析，我们认识到翻转课堂中知识的传授过程由课内转移到课外，大大增加了课内实践探究和师生互动的时间，促进了个性化教学的实现。这与《数字摄影》实践性和创作性强的特点极为吻合，有利于提高课程的教学效果。

鉴于此，本教研团队根据专业人才培养目标，立足于学生个体差异和发展需求，探索构建了“以问题为引导、以任务为驱动”的翻转课堂教学模式与实施方案，优化《数字摄影》课堂教学活动和教学方法。本次课堂教学改革以我院14级《数字摄影》课程为载体，重新规划教学活动、教学过程和师生角色，努力促进个性化教学的实现和学生的全面发展。

《数字摄影》课程翻转课堂教学改革思路如图1所示。本教研团队立足于在《数字摄影》翻转课堂的教学实践中发现问题、研究对策、优化教学活动，并将研究成果投入到教学实践中进行检验。首先，在分析翻转课堂教学理念和国内外典型案例的基础上，结合我院《数字摄影》课程教学实际，构建翻转课堂教学模式和实施方案。然后，任课教师通过集体备课等形式进一步深化《数字摄影》课堂教学活动，优化关键环节教学设计。并通过听评课、学生调查问卷、学习效果跟踪等形式，及时反思课堂教学行为，总结有效的翻转课堂教学方法，提高课堂教学质量。最后，以PDCA循环管理理论为指导，依据“实践—认识—再实践—再认识”的规律，不断优化完善“以问题为引导、以任务为驱动”的《数字摄影》翻转课堂教学模式，提高学生学习效果和适应性。

三、探索“以问题为引导、以任务为驱动”的翻转课堂实施方案，创新课内外教学活动设计

本教研团队探索“以问题为引导、以任务为驱动”的《数字摄影》翻转课堂实施方案。课堂外，把微信、QQ空间、课程网站等有计划地纳入教学环节，围绕如何达到拍摄效果这个核心问题，引导学生自主学习提出拍摄方案。课堂内，以实践探究完成拍摄任务为驱动，督促引导学生消化知识深化概念。通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，及对传统教学中师生角色和教学时间的重新规划，实现对传统教学模式的变革。《数字摄影》翻转课堂实施流程图如图2所示。

首先，根据教学目标和学生基础分析，设计符合学生整体水平和个性特点的三层分类实践操作项目，制作微视频等自主学习资源。

课前，以如何达到拍摄效果这个核心问题为引导。教师将教学课件、操作演示、学习任务单和目标等资料上传至课程网站和微信等课程平台，让学生在课前自主学习、协作学习中提出拍摄方案。并且借助课程网站和微信互动平台，及时进行网络答疑，监控学生的课前预习行为，提高学生课前预习效率。

课堂上，以实践探究完成拍摄任务为驱动。首先通过15分钟知识问答等形式对学生的课前自学效果进行检查，收集问题。做好理论知识讲解；然后，对学生提出的拍摄方案组织研讨，教师做好理论知识讲解；接着，指导学生实践操作，探究完成拍摄任务，督促学生通过拍摄实践消化知识深化概念；最后，组织成果展示，师生交流创意思路、总结拍摄方案，深化学生对知识的理解。

课后，教师上传优秀学生作品和商业拍摄案例，既可以让学生作品有更好的展示空间，也能达到举一反三的效果。师生还可以在微信等平台上进一步评估、讨论作品，促进讨论式教学的深入进行，达到教学相长的效果。

四、构建项目导向、任务驱动的“2+3”分层教学项目，创新课堂教学方法

翻转课堂教学的成败并不在于视频的制作，而在于课堂教学活动的设计。在课堂中，本教研团队构建了项目导向、任务驱动“2+3”分层教学法。“2”是指两条教学主线，即“讨论演示主线”和“学生操作主线”。“3”是指三层分类实践操作项目，即“教学性项目”、“自主设计项目”和“生产性项目”。

“讨论演示主线”是教师将知识点融合到项目中，通过一个拍摄方案的讨论交流和操作演示来讲解知识展示应用效果。“学生操作主线”是学生根据拍摄方案和操作演示完成课堂任务单中规定的项目，即通过有指导的任务探究，掌握操作技能，深化对知识的理解。这两条主线相辅相成，让学生明白实际拍摄中的注意事项，更让学生通过拍摄实践理解知识、掌握知识、迁移运用知识。

“教学性项目”是指教师围绕课程教学目标和学生基础，精心设计知识点明确、操作性强、有代表性的典型工作项目，是向学生传授理论知识和操作技能的基础阶段教学过程。比如在进行摄影基础知识教学时，就以结合教材中的项目化拍摄案例开展教与学。“自主设计项目”是指学生自由选择主题的专题拍摄项目，鼓励学生按照自己的专业兴趣进行专题创作，主要目的是充分调动学生的创作热情。“生产性项目”是指来自于教师承接的商业项目和学生淘宝创业项目的实际拍摄任务，该类项目的教学过程对接实际工作过程，按行业标准评判和筛选学生作品，主要目的是提高学生创业和就业竞争力。

项目导向任务驱动的“2+3”分层教学法是建立在建构主义上的实践教学法，用理论指导实践，让学生在实践中检验和深化知识，这种教学方法非常适合《数字摄影》等技能型实践课程。尤其是三层分类实践操作项目，能够针对学生的专业基础和发展目标进行因材施教，从而进一步激发学生的学习激情，切实提高人才培养质量。

五、建立全程化的、三位一体的课程考核评价体系

美国教育评价学家斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）认为：“评价是为决策提供信息的过程，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”但传统的课程评价模式往往采用期末考试等终结性评价手段，更多的是考查学生对知识的掌握和应用能力，而对学生学习过程的关注不多。在翻转课堂中，考核学生的最佳时机是课堂上，需要对学生知识和能力的提升情况进行评价，并为之提供及时的引导。因此，建立动态化、全程化的“知识、能力和素质”三位一体的课程评价体系，针对学生在课程学习过程中的知识、技能与职业素养的养成过程进行记载、监控和评价，对于引导学生积极学习具有重要意义。

首先，将终结性评价与形成性评价相结合、统一化评价与差异化评价相结合、他评与自评相结合，既重视职业能力的系统训练，也关注每个学生的个性发展， 还兼顾用人单位和就业市场的需求。其次，课程评价体系应重视学生个体差异性，更注重纵向比较考察学生的努力与进步情况，注重检查学生职业技能的逐步提升、职业素养的日常养成、职业作风的培养等动态情况。课程评价体系应特别注重评价与干预相结合，为教师和学生及时提供反馈、指导和奖惩，起到及时的激励和约束作用，促进教学过程中师与生、教与学双方的良性互动。

六、建设课程资源，支撑课堂翻转

本教研团队根据课程目标和学生实际情况，优化课程教学内容。裁减与其它课程重合的教学内容，比如照片后期处理技术；删掉过时的教学内容，比如暗房技术；扩充当前摄影的最新技术，增加摄影专题，比如淘宝摄影专题、写真摄影专题等。

建设《数字摄影》微视频、课件、实践项目、优秀摄影作品、课程网站等课程资源，支撑课堂翻转。首先，本教研团队集体备课，分析学生的专业基础、学习特点和教学目标，创作微课视频和三层分类实践操作项目，提供差异化的教学资源。根据每节课的课堂目标，我们创作1-2个微视频，每一个微视频呈现一个摄影作品的完整拍摄过程。我们用Premiere CS6和Camtasia Studio 8.0来进行微视频的录制与后期制作，操作简单且画面清晰。其次，从网上甄选高质量教学资源。网络上关于摄影课程的学习资源多如牛毛、参差不齐，需要根据我们的教学目标和学生接受程度进行鉴别筛选，以达到最佳教学效果。此外，收集共享优秀学生摄影作品，以调动学生积极性，启迪学生思维，激发创作灵感。

七、结束语

本教研团队依据学生的学习特征与课程特点，探索基于翻转课堂的《数字摄影》教学模式和实施方案，创建课程资源，优化课堂教学活动和教学方法，提高了人才培养质量。通过对我校14级《数字摄影》翻转课堂教学改革实践与跟踪比较，“以问题为引导、以任务为驱动”的翻转课堂实施方案有助于提高课堂教学效果，有利于增进师生亲密度。

同时，翻转课堂教学模式对于教师的专业能力提出了更高的要求。在翻转课堂中，教师不再是单纯的知识传授者，更是学习过程的设计者与组织者、学习资源的设计与制作者、学生的学习伙伴。因此加强教师培训，提高教师实施翻转课堂的能力是很有必要的。

参考文献：

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（编辑：郭桂真）