思政课“ICG”三维教学模式的评估、推广及完善

梁大伟 逄丽影 刘永红

[摘要]《中国近现代史纲要》课程的“ICG”三维教学模式主要包含独学、对学和群学三个维度。探究这种实践教学模式的绩效评估、实践推广及丰实完善过程中所需注意的问题，并有针对性地提出科学可行的解决方案，对推动高校思想政治理论课实践教学改革，提高思想政治教育的针对性和实效性具有重要意义。

[关键词]《中国近现代史纲要》课程 “ICG”三维教学模式 实践教学 新课程改革

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0252-01

探索新课程改革背景下的《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程课堂理论与实践教学新模式是高等教育改革的重要内容，因此，构建融历史学、政治学及思想政治理论课课程教学特点为一体的《纲要》课“ICG”三维教学模式是高校思想政治理论课教师必须思索和亟待解决的问题。有关该实践教学模式的基本内涵、结构解析及运行方案等方面的论述可参见拙文《〈中国近现代史纲要〉课程“ICG”三维教学模式探析》①。本文将进一步探讨其绩效评估、实践推广及丰实完善问题。

一、《纲要》课“ICG”三维教学模式的绩效评估

“独学”阶段，教师所设定的扩展阅读内容必须适应学生的知识背景。制定适合学生群体难度适中的扩展阅读内容，以调动学生的学习兴趣，拓展学生知识面，培养学生理性思维能力的作用。使之在课堂展示过程中既不枯燥乏味，又能鞭辟入里，成为教师课堂讲述具体内容的背景知识和铺垫。“对学”阶段是知识的“一馈”时期，要完成零散知识点的“初整合”，既可以加深其对所学知识的理解，又可以提高学生的实践动手能力。以小组形式为主的诘问环节可以在知识的碰撞与争鸣中完成知识的第一次反馈和升华。教师须注意的是调动学生的课堂积极性，采取欣赏的目光、鼓励的笑容、充满激情的话语等多重信息传递方式，确保该阶段的顺利完成。“群学”阶段是整个知识的内化及系统化的过程，这一阶段教师要真正对自己课堂所要讲述和希望达成的教学目的有基本的预设，深化学生对于所设定问题的理论和实践应用高度及深度，再次反馈和彻底升华，加深学生对全部课堂知识的理解和巩固。

二、《纲要》课“ICG”三维教学模式的实践推广

首先，必须完成的是对于《纲要》教材体系的改革和教学内容的重组。尽快地将内容整合成对应课程设计课时所要求的相关专题，如将32学时的教学内容整合成30个主要的专题，以确保“ICG”三维教学模式能够在运行时期更有针对性和实效性；其次，选取个别班级进行试点，在实践中探索规律和发现问题。开始可以选取人数相对较少的班级作为实验班，这样操作起来难度较小，联合教务管理部门和学生管理部门，严密组织和严格落实，以保证顺利完成和收取良好的试点效果，为最终的结果检验和效果提升打下基础；再次，在全校范围内推广《纲要》课的“ICG”三维教学模式，有前期科学而行之有效的运行模式及公正合理的评价与考核制度，推广阶段就可以“变被动为主动”，在实践中逐步完善课堂教学的组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，着力培养和提高学生的自学能力、合作能力、实践能力和创新能力，提升课堂教学效率质量。

三、《纲要》课“ICG”三维教学模式的丰实完善

首先，研究“ICG”三维教学模式的内涵和实质。要研究《纲要》课及思想政治理论课高效课堂的共同特点、基本模式、评价体系、课堂要求以及有效管理等理论，创新实践教学新路径。将教师在运行“ICG”三维教学模式课堂及教学改革期间所设定的专题及学生对于各个专题的感悟集结成册，以供思想政治理论课实践教学与课程改革研究之用；其次，研究教材和教法。“教材和教法的任务在于使特定的个人在特定的时间产生出有教育价值的经验”②，教材是课程理念的最基本的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。学生对教育教学内容的思辨能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等因素关乎全部教学过程的进行和教学效果的实现，为此，必须以合理的评价体系为依据，使教学改革真正为教学效果服务；再次，研究学生和学法。教师要充分发挥学生的主体地位，独立思考、合作探究、诘问质疑都是典型的自主学习的方式，应该在不断完善实践教学模式中大力推广，在将来占据主要的高校思想政治理论课教学课堂阵地。以“ICG”三维教学模式为载体，举办多种形式的学习交流活动，加强教师间、师生间的学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍，促进学习型校园的创建，积极向上和终身学习的校园人文氛围的形成。

注释

①梁大伟.《中国近现代史纲要》课程“ICG”三维教学模式探析[J].现代交际，2014（09）：253.

②（美）约翰·杜威著，姜文闵译.我们怎样思维·经验与教育[M].人民教育出版社，2005：55.

责任编辑：杨柳