大学英语教学“课堂提问”环节存在的问题及对策

于芳

[摘要]大学英语教师在课堂教学活动中都使用“课堂提问”激发学生学习兴趣，突出重点，形成师生互动。但是在教学实践中，“课堂提问”环节的应用存在许多问题，大学英语教师需要发现问题、解决问题，真正实现这一环节应有的作用和效果。

[关键词]大学英语 课堂提问 对策

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0246-02

“课堂提问”是大学英语课堂教学的一个重要环节，在教师的课堂组织、学生的语言习得方面起着重要作用。大学英语教师都或多或少地利用“课堂提问”这一环节活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，创造英语学习氛围，提高教学效果。目前，大学英语课堂和其他课堂一样，逐步从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，“课堂提问”这一环节在教学模式的这一转变中所起的作用尤为突出。

作为不可或缺的一个重要环节，“课堂提问”被大学英语教师在课堂上广泛使用，通过“课堂提问”，学生获得口头上练习英语的机会，同时培养用英语思维方式表达自己想法的能力；教师则通过“课堂提问”调动学生的积极性、主动性，及时获得反馈信息，了解学生对知识的掌握情况。但是，这一环节并不是简单的“问”和“答”。实践证明，在大学英语教学活动中，“课堂提问”环节的应用存在一定的问题，如果利用得不好，不仅不能发挥其应有的作用，还浪费了大量宝贵时间。

从大学英语教师方面来看，由于对“课堂提问”环节缺乏深入、细致的研究，问题随口而出，没有认真设计，或者设计过于随意，目的性不强，提问覆盖面小，不能保证大部分学生的积极参与，无法达到预期的教学效果。

首先，在大学英语课堂教学中，教师提出的问题往往过于简单或者过于繁难，缺乏针对性、有效性。比如，教师经常会问一些只要求学生简单回答“Yes”或“No”的问题，或答案极其简单的问题，这样的问题的有效性很低，无助于提高大学英语教学效果，实际上是浪费时间。对于已具备了一定英语基础的大学生来说，这样的问题幼稚无趣，学生的积极性无法被调动起来，提问的目的无法达到。而对于教师提出的比较复杂的问题，学生常常不予回应，教师只能自问自答，使得课堂提问无法顺利进行。

其次，在大学英语课堂教学中，“课堂提问”往往覆盖面不广，被提问的对象分布不均匀。一般来说，教师在提问学生时都有一定的偏好，比如有的教师喜欢提问学习成绩好的学生，有的教师喜欢提问坐在教室前面的学生。目前的大学英语教学一般都采用大班授课的方式，教师很难全部记住学生的名字，提问的时候，往往被提问的学生总是被提问，不被提问的学生总是不被提问，时间长了，不被提问的学生感觉课堂提问环节与自己无关，慢慢脱离了这一环节。

另外，在大学英语课堂教学中，教师对于自己提出的问题往往不给予积极的反馈，或反馈不适当。教师在学生给出答案后经常不明确地给出答案，有时不置可否，不明确表态，有时对于回答错误的学生给予批评，因而挫伤学生的自尊心，破坏学生学习的积极性。

由于以上原因，大学英语课堂教学的“课堂提问”往往就流于形式，不但不能够提高教学效果，还浪费了时间。但是，“课堂提问”是教学尤其是语言教学中不可或缺的重要环节，是语言交流和推进教学思维的手段。这一环节如果利用得好，就能够促使学生通过积极的发言而参与课堂教学中，增进师生间的交流，提高教学效果，课堂真正成为学生的课堂。因此，作为大学英语教师，必须及时发现教学过程中“课堂提问”环节存在的问题并找到有效解决问题的策略。那么，在大学英语课堂教学中，在“课堂提问”环节上，教师应该注意哪些问题呢？

第一，在大学英语课堂教学中，教师提出的问题要有三个“性”：针对性、科学性、参考性。教师要注重有效提问，问题的提出，要围绕着课堂重点精心设计。Cole and Chan（1994）①通过潜心研究，提出了“课堂提问”环节中关于问题设计的八条原则：1.提问的问题应当由易到难，由浅层问题到深层问题，体现出层次性。2.问题应多样化，体现出所涉及内容的不同方面。3.问题应与所学的内容相关。4.提问学生大多数都能正确回答的问题，增强学生的自信心。5.问题的语言应简单、清楚，运用学生所熟悉的词汇。6.提问与学生知识水平、思维能力相符的问题。7.提问重点突出的简短问题。8.根据学生的水平提问不同的问题。将这些原则融合起来，结合班里学生学习的实际情况，大学英语教师不断总结经验，才能够激发学生的学习兴趣，达到双向交流的目的，通过“课堂提问”锻炼学生的表达和思维能力。

第二，在大学英语课堂教学中，教师在问题提出后，要给学生适当的时间去思考。在大学英语课堂上，由于担心在有限的课堂时间内完不成教学任务，教师往往在提问后不给学生足够的思考时间，一名学生答不上来，马上换另一名学生，或者干脆匆匆忙忙给学生答案。研究表明，当等待时间只有1秒钟时，学生将没有思考的余地，回答的质量则难以保证，而将等待时间提至3—5秒时，学生的回答相对延长，无形中增加了学生的参与；回答的准确率也提高，学生的自信心也增强（Orstein，1995）②。但等待时间也不宜过长，应根据问题的种类和难度进行调整。教师在备课时应充分设计好“课堂提问”所需时间，带领学生从容完成在这一环节的任务，而不是匆匆提问，草草结束，既达不到“课堂提问”的目的，还挫伤了学生的积极性。

第三，在大学英语课堂教学的“课堂提问”环节，教师要注意给学生以平等的回答问题、参与讨论的机会，扩大“课堂提问”的覆盖面，对不同基础和学习状况的学生给出不同的问题，让所有的学生参与其中。课堂上学生有了均等的回答问题的机会，积极性就会提高，就能够将压力变为动力，将课堂真正看成是自己的课堂。另外，也是很重要的一点，对于学生的回答，教师应该给予积极的、明确的反馈。教师不仅要选择合适的时机，与学生互动，启发学生积极思考，引导学生努力给出好的答案，而且要对于思考问题的思路、过程、答案给出明确的反馈。另外对于回答问题的学生，多赞扬、鼓励，让学生感觉到老师的尊重。

“课堂提问”，课堂教学活动中看似简单、普通的一个小环节，却能够激发学生学习的积极性，增强学生英语运用能力。教师要不断摸索探究，掌握好“课堂提问”的技巧，在大学英语课堂上为学生营造语言实践的氛围，尽可能多地为学生提供语言输出的机会，最大限度地提高英语课堂中“课堂提问”的有效性。大学英语教师只有掌握了一定的“课堂提问”技巧，再结合学生实际情况和课堂教学内容并加以灵活运用，才能充分发挥“课堂提问”在英语教学中的作用，实现以学生为中心，提高教学效果。

注释

①Cole，P.G.and Chan，L.Teaching Principles and Practice[M].（The Second Edition）Prentice Hall of Australia Pty Ltd，1994.

②Orstein.A.Strategies for Effective Teaching[M].Wm.Brown communication Inc，1995.

【参考文献】

[1]Brock，C.The effect of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL，1986.

[2]马铁川，刘晓霞.课堂英语教学中提问的艺术[J].中国英语教学，2003（04）.

[3]吴霞辉.Uneven allocation of teachersattention to students[J].

中国英语教学，2003（04）.

责任编辑：张丽