“文化产业投融资”课程教学实践中的情境教学研究

陈巧山

“文化产业投融资” 2014年被我国教育部列为文化产业管理专业核心课程之一。虽然该课程在文化产业管理专业本科教学计划中的地位很重要，但是有关该课程的教学研究积累较少。自1999年以来，我国有关“文化产业投融资”的研究文献总量逐年增长，研究的深度不断增强，领域不断拓展，但与有关文化产业投融政策、机制、制度、体系、模式等宏观性和概念性的内容较多，在专业教育中，对于该课程的教学研究，尚缺乏较系统深入的理论性和实践性的文献。我们在多年的教学实践过程中，不断探索、调整该课程的教学内容、方法，取得了一些成果，积累了一些经验。本文拟以项目融资路演为例，解析情境教学在该课程教学实践过程中的具体实施办法、效果与不足，以期建设好这门专业课程。

1 、情境认知理论及其对“文化产业投融资”教学的研究

情境认知理论是20世纪80年代中后期形成的重要的认知教学理论，90年代之后开始运用到基础教育、高等教育等教育研究的各个领域，特别在外语教学中成为极为普遍的教学方法。情境认知理论的最大特点在于强调学生的认知是情境化的，不脱离复杂的社会情境而独立存在。情境认知理论认为，人的认知是复杂多元的，知识的获得受到相应的问题情境的限制，知识与知识产生及应用的社会情境是整合的，不应单纯将知识理解为书本知识，因而，学习与教学具有社会性[1]。

情境认知理论的观点对专业教学有很大的启发。情境认知理论的观点：学习的实质是个体参与实践并与他人、环境等相互作用的过程，是个体形成实践活动的能力、提高社会水平的过程，因此，在教学活动中，教师应该关注将知识置于真实的社会情境中，以激发学生的认知的深化。

为了提高“文化产业投融资”的专业课程的教学质量，我们经常去观摩老教授和优秀教师的教学实践，反复捉摸借鉴他们的教学方式以用于“文化产业投融资”的专业课程。比如：在案例分析时加入讨论的环节，在文化产业投融资业界精英对其理念的诠释分享完之后，加入互动交流环节和布置课后调研作业等。但这些还不能充分调动学生的学习积极性。

2 、 情境教学在“文化产业投融资”教学实践中的设计

教学方法的设计是围绕教学目标和具体教学内容展开的，只有先明确“教什么”，才能设计出“怎么教”的策略来实施教学。为此我们在多年的教学实践和调研基础上，我们对文化产业投融资的教学内容、核心进行较为深入的研究。

2.1 “文化产业投融资”的主要教学内容

“文化产业管理”专业我们经过十年的探索，逐渐确立了培养应用型复合人才的专业培养目标，在理论与实践相结合的基础上，重点放在实践能力的培养。“文化产业投融资”是为文化产业管理专业高年级学生开设的深化与提升的专业必修课，在多年的教学实践和调研基础上，其总的教学目标定位于让学生理解文化产业投融资方面的基础理论和重要概念，为今后的投融资实践打下基础。围绕该教学目标设计的主要教学内容目前包括三个部分，第一部分：宏观层面的文化产业投资规划，第二部分：企业层面的投融资活动，第三部分：文化项目投融资。三个部分之间有机衔接，由宏观层面逐步过渡到微观层面，重点探讨文化创意企业不同发展阶段的融资策略和项目融资中的几种融资模式。

2.2 与教学内容相匹配的情境教学设计

任何教学方法都必须与具体教学内容相匹配，以落实教学目标。 “文化产业投融资”新开课时，是采取“A+B”的教学模式，即：专职教师负责讲授文化产业投融资的基本理论，政府及业界精英负责分享文化产业、文化企业和具体文化项目的投融资案例，这种教学模式虽然有了“业界精英进课堂”和“案例教学”的亮点，但仍然是以“教师”为中心的“一言堂”形式，学生基本处于被动地位。为改变这一状况，与业界老师一起在案例分析时加入了讨论的互动环节，并布置调研作业等方式。如有一次，我们专业学科负责人配合欧洲古董家具和装饰艺术领域的权威专家、原英国苏富比拍卖行高级主管佩恩先生在课堂上模拟拍卖矿泉水和围巾，让学生参加，这一举动受到学生的热烈响应，当时的课堂氛围超常活跃，我们立刻认识到这就是“久闻其名的情境教学”。将情境教学融入到文化产业投融资的教学实践中，并将部分教学内容设计到真实的社会化情境中，激发学生的学习热情，给教学的预期打下了基础。（见表1）

表1 ：2014年前文化产业投融资的主要教学内容及相应的教学方法

在2014年之前，文化产业投融资课程的基本理论部分以教师讲授为主，学生自主学习为辅，实践部分以业界精英串讲分享为主，互动交流为辅。

情境教学则要求教师积极地为学生营造情境学习的环境，给学生提供真实的感觉，支持学生在学习过程中的合作互动，激发学生由被动接受知识转变为主动建构知识，并促进学生对整个学习资源与环境进行全面的反思[2]。这样的学习可以充分利用我们专业总结出版的文化产业经典案例和学生创新创业的强烈愿望，整合业界资源，对文化企业初创阶段和成长阶段的融资策略，以及文化项目融资等内容融入情境教学设计。例如：针对文化企业不同发展阶段的融资策略教学内容，借鉴业界真实案例，设计由几个文化产业管理专业毕业班学生合伙经营的新媒体公司，让学生进行角色扮演，为公司融资作决策。这样操作虽然还有诸多需要改进的地方，但是学生学习的专业知识更加扎实了。

3. 情境教学实施案例——商业项目融资路演

我们为文化产业投融资课程设计的结课考核大作业是让学生依个人志趣，五人一组撰写一份完整的商业计划书，并进行融资演讲与答辩。首先，在课堂中，教师或兼职的业绩精英对投融资的理论与关键概念以案例形式讲解。

3.1 教学组织

考核作业：从第一次开课开始就布置下去，第二次上课前确定分组，具体流程为：

结论语步常用词汇：conclusion,summary,conclude,summarize,sum up,arrive at,draw,lead to等。

（1）任务分配：学生按照个人志趣自由组合，策划一个商业项目，分工合作，撰写融资商业计划书，商业计划书可以是实体项目，也可以是虚拟项目。内容包含：介绍项目及其长远目标、项目团队介绍、产品或服务介绍、收入模式、市场推广及营销策略、市场分析及竞争分析、财务状况及财务预测、融资需求及资金用途。

（2）学生小组讨论：每星期小组成员至少交流一次各自进度，互相质询，引发讨论，发现新问题。

（3）老师过程指导：小组每两周向老师报告一次作业进度，师生共同探讨问题解决的办法。

（4）完善商业计划书：经过6次小组讨论，3次老师指导之后，每个小组将各自成果汇总成完整的商业计划书，并制作PPT汇报文档。

（5）融资路演：最后一次课邀请业界投融资经理共同参与融资路演角色扮演，小组做20分钟的融资演讲，业界投融资经理、老师和其他小组的成员扮演潜在投资人对演讲的小组进行自由质询，每个“投资人”可以投0-2个项目。

（6）成绩评定：结课考核作业的最终成绩依据每个小组在融资路演中的表现和商业计划书的质量综合评分，前者主要指标包括：汇报时的语言表述是否清晰、有感染力，对“投资人”的质询是否能快速反应，并巧妙作答，PPT的呈现是否实用美观大方；后者主要指标包括商业计划书的内容是否完整，格式是否规范，项目的可行性及盈利能力如何。

3.2 教学效果

设计上述商业项目融资路演结课考核作业的主要目的是让学生综合运用所学知识创新创业，最后通过现实的融资路演情境，检验教学目标是否完成。实践表明，通过该项情境教学的实施，学生和业界老师都反响良好，基本完成了教学目标，并且取得了一些预料之中的效果：

（1）激发了学生的学习积极性，提高了学习主动性。

由于考核作业是学生根据个人志趣自由选择的近乎真实的商业项目，在老师设计的融资路演情境下，学生既需要独立思考分析，又需要相互合作，因此，学生由原先的被动接受知识转变为主动检索已有的知识、建构新的知识体系。例如，有的小组策划的融资项目是“创意营销公司”，为了策划好这个项目，小组成员把之前学过的“创意与文化策划”“市场调研”“市场营销”“品牌管理”和“财务与会计”等知识重新整合起来还不够，还得主动查找资料，补习公司运营管理方面的知识，并且向自己的亲朋好友寻求帮助，重新建构知识体系。

（2）促使学生将理论知识与实践结合起来，提升了实践能力。

学生普遍感到一方面理论知识如果不及时运用，就会很快忘记，另一方面，将理论知识转变为实践技能要比记住理论知识更难。通过该项情境教学，学生不仅加深了对文化产业投融资理论知识的理解，巩固了相关课程的知识，还提升了解决问题的实践能力。如有个小组策划的是“微电影工作室”，在这之前我们邀请业界教授做过一次“影视剧投融资导论”的讲座，吸引了众多学生对影视制片的向往。经过完整地撰写融资商业计划书和答辩，学生明白了，不是“我喜欢啥就拍啥”，更不是等电影拍好了才想起去融资，必须先对微电影市场的前景、盈利模式、营销计划和执行团队等有一个基本的规划才可能获得外界的资金支持。

（3）增强了学生的团队合作意识。

90后的学生有些习惯以个人意志为重，小组成员合作展示汇报的方式可以让他们融入集体，提升团队合作精神。而该情境教学，几乎贯穿“文化产业投融资”整门课程始终，每个小组从项目筛选、调研、商业计划书的撰写到最后的融资路演，要经过若干次小组讨论和角色扮演，团队合作意识薄弱就很难完成任务。学生之间通过“情境教学”不断磨合，培养了合作精神。

（4）锻炼了学生口头表达和临场应变的能力。

文化产业管理专业学生的口头表达能力是很重要的。业界精英对文产学生镇定自若的反应能力赞赏有加。“文化产业投融资”最后的融资演讲与答辩是邀请了业界投融资经理参与，学生既兴奋又紧张，他们往往会提前演练几遍，脸上洋溢着满满的自信。

（5）激发了部分学生创新创业激情。

文化产业管理专业就有学习小组根据老师的指导意见将课程作业修改完善后参加校内外的创业大赛并获得补助，也有项目得到政府或业界资本的持续关注与支持，例如“城市学子贫困山区牵手游项目”和“创意手工项目”就是很好的案例，目前社会上还出现了众多同类业务的竞争团队。我们相信，将来会有更多的文产学生加入创业队伍。

同时商业计划融资路演情境教学的设计与实施，也促进了学校与业界之间的合作。有更多的业界精英走进我们的课堂，与在校师生一起互动交流，越来越多的企业对我们的学生表达满意之情，或欢迎学生实习、正式工作，或支持他们创业，并通过多种方式支持专业老师的教学。

3.3 面临的问题

尽管该融资路演情境教学的实施，融合了案例教学、项目驱动型教学等教学方法的优势，但也存在一些问题。在实施本案例的过程中存在的主要问题和需要注意的事项有：

（1）该项情境教学的实施占用了学生半个学期的课余时间与精力，学生必须合理地安排时间；

（2）该项情境教学的设计对学生的综合能力要求比较高，要防止由少部分人完成任务。

（3）避免学生只考虑创业，无心后续课程的学习，不能在规定的学习期限内完成学业。

（4）选择双师型情境教学的教师，即不仅仅要有相应的教学经验，还必须有亲历过融资商业计划书的撰写或审阅的经历。

4. 结语

情境教学在“文化产业投融资”教学实践中处于探索阶段，如何更加有效地挖掘、利用情境教学的优势，如何与其他教学方法融汇贯通，如何与其他相关课程无缝衔接有待今后进一步探究，这是至关重要的。