初中科学表现性评价的研制

张银惠

初中科学表现性评价的研制

张银惠

初中科学表现性评价试题的命制有立意、情境和任务设计三要素。首先要确立能力立意，主要考查学生在运用科学知识和技能解决问题的过程中，所表现的科学探究、科学表达和团队合作的能力。其次要采编真实的情境材料，情境材料要与学生生活和学习经验相匹配，要关注地域文化差异与公平，情境类型要多样化；编制试题情境时要进行适度的整理与简化，要图文并茂，以增强可读性。最后，根据试题立意和情境进行任务设计，通过编制三维细目表，并据此设问，精心设计表现性的任务。

初中科学；表现性评价；命题

表现性评价（performance assessment）相比纸笔测验，是一种新的评价方式。它通常要求学生在生产生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个问题或创造出符合某种特定标准的成果，以考查学生问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况[1]。表现性评价强调被评价者的主体性，注重评价的过程性和开放性，重视评价任务的真实性，着眼于学生的成长和教与学的改进，是目前国内正逐渐被关注和使用的一种重要评价思想和评价方式。相比传统的纸笔测验，表现性评价不仅能检测学生对科学知识的理解和运用，还能深入考查学生的创造思维能力和实践操作能力，考查学生在面对复杂问题时所表现的参与精神和团队合作能力，更能让学生在评价过程中进一步学习和发展。符合新课程对学生综合运用所学知识解决实际问题能力培养的要求，体现了新课程改革倡导的发展理念，凸显评价的教育功能。

表现性评价试题的命制包括立意、情境和任务设计三要素，三者关系如图1所示。立意是试题的灵魂，是对考核内容的方向性思考和把握，也体现出试题对教学的导向。情境是试题的土壤和载体，是科学知识与实际生活的联结点，其隐含的问题是体现试题立意，进行任务设计的原料。任务设计是试题的核心，它一方面体现了试题的立意，另一方面又根植于试题情境，让学生在完成任务的过程中表现出相应的科学素养。

图1 命题过程三要素关系

1 确立表现性评价的能力立意

表现性评价的目的不只在于考查学生掌握了多少知识和技能，还在于了解学生运用已学知识和技能解决实际问题的能力，从而反馈和促进教与学的改进。它注重考查学生复杂的认知技能和情境表现，代表学生重要的学习结果，比如创造性、批判性思考能力、探究能力与问题解决能力等[1]55。根据科学课程标准，以及对科学素养的认识，确立以下几个方面为科学表现性评价的立意取向。

1.1 考查科学理解与表达能力

通过学习，学生理解和掌握一定的科学知识与方法，但是静态的知识与方法只有在特定的情境中运用才能内化为真正的科学素养。在表现性评价中，观察学生能否对特定情境中的自然现象或实验现象加以科学地描述，并利用科学知识加以解释和预测，考查学生能否运用图表、模型等方法进行表达，能否基于证据提出自己的科学观点。使用证据进行论证、质疑和反驳，阐明自己观点的合理性并根据实验现象修正自己的观点。

1.2 考查科学探究与实践能力

让学生在科学探究和实践的过程中开展表现性评价，测量学生的科学探究能力和实践能力。观测学生的问题意识，能否在学习和生活实践情境中发现和辨识可能存在的问题，提出可研究的科学问题，对问题的主要特征作出适当的界定，并建立合理的猜想。考查学生在问题解决的过程中表现的探究能力和方法，是否能采用适当的科学方法设计合理的方案，具备相应的操作技能，正确使用仪器开展实验，收集和处理信息，得出结论等。

1.3 考查参与精神与合作能力

科学课程标准要求学生“不断提高对科学的兴趣”“初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯，形成良好的相互尊重的人际关系”[2]。表现性评价试题有的要求学生独立完成，有的则要求学生团队合作，可以考查学生在团队中表现出的参与精神、对科学的兴趣与态度，以及交流与协作能力。

2 编制真实的命题情境

2.1 采集真实的情境材料

表现性评价强调要在真实的情境中评价学生所习得的知识技能、能力方法和科学态度。当完全真实的情境难以呈现，不得不需要模拟时，要尽量使之“最大限度地接近真实”[3]。一方面，采用真实的自然背景作为问题情境，是检验学生运用学科知识解决实际问题能力的一种有效的方法。让学生把学会的科学知识迁移到现实的问题情境中，测试隐含在情境中或与情境相关的科学知识、能力和态度，从而考查学生是否具备运用科学知识技能解决现实问题的能力，以及相应的科学态度和精神。学生只有在真实的情境中体现出来的能力，才是他们可以应对未来生活的真正的能力。另一方面，从真实的情境中发问，可以让学生体验到知识与生活的联结，明白知识产生于生活，并服务于生活，帮助启发学生学习如何从日常生活中提出科学问题并进行探究，培养学生的问题意识。采编真实的情境要关注以下三个方面的要求。

2.1.1 情境要与学生生活和学习经验相匹配

情境材料应该适用于评价目标对象，要以学生为主体，关注学生的生活背景和学习经验。情境所隐含的问题要处于大多数学生思维和能力的最近发展区，是大多数学生能够运用他们自身所掌握的知识技能得以解决的问题情境。过于简单和复杂的情境，难以考查学生真实的科学素养。

情境材料取材多种多样，为确保真实性和适度的复杂性，一般避免从现成的教材、习题等直接取材。它可以来源于报刊杂志等媒体，如蕴含学生学习内容的前沿科技信息、大众新闻材料等；可以是学生生活中发现的各种物质变化及变化过程中呈现的自然现象，如雨、雾、霾等大气现象中的科学问题；也可以是学生学习过程中产生的问题，如实验中发现的新问题等；还可以是影视、游戏等娱乐活动中的问题情境，如福尔摩斯探案中的片段等。

2.1.2 情境的选择要关注地域文化差异与公平

为了使试题具有某一年级学生评价的普适性，情境的选择要关注地域文化差异与公平问题。波帕姆认为，公平就是克服评价对某一特定群体的偏见。在评价中，既不能使某些学生受到冒犯或不公平的对待，也不能使某些学生有特殊的优势。因此，一要避免从任何一个版本的教材或其他资源中直接选择情境材料，以免某些学生具有作答优势；二要避免潜在的争议性话题（宗教、政治、暴力和种族主义等）和负面内容（吸毒、酗酒或其他有害信息）[4]。试题素材要给予学生正面的、积极向上的情感态度价值观的熏陶；三要避免有明显季节性和地域性局限的情境；四要避免有明显的不同社会阶层色彩生活背景的情境，使参与考试的学生不会因自己的家庭社会经济地位和生活背景而表现出差异。

2.1.3 情境的选择要顾及不同类型的分布

目前，对情境分类的本土研究还比较少。参照国际学生评价项目（PISA）可以将来自现实世界里的科学情境分为三个层次：个人（自我、家庭和群体）、社会（社区）和全球（世界范围内的生存）。将这些科学情境的具体内容划分为健康、自然资源、环境、危害和科技前沿五大领域。三个层级和五个领域相互交叉，形成15种科学情境[5]。对于在学习过程中开展的表现性评价，或者在一定的阶段中要求学生完成的表现性评价试题，应该在情境的选择上顾及不同类型的分布，以拓展学生的视野，更好地体现STSE（即科学、技术、社会、环境）教育理念。

2.2 编制试题情境

2.2.1 适度的整理与简化

自然现象的产生往往是多因素作用的结果，因此真实的情境往往是复杂的、多变量的、模糊的。如果不加以适度地简化和抽象，那么问题就会过于开放而指向不明。因此，无论是在学习过程中，还是在诊断测试中，都需要让问题情境呈现良好的结构性。一个不良结构的问题情境，会让学生无所适从，从而无法测试或体现出学生的学习状态或结果。因为情境过于复杂和多维，学生不可能获得清晰的思路来解决问题，也不可能在短时间内提出真正能解决问题的方案，所以他们无论在解题的过程，还是在解题之后，都会很纠结，不能获得解决问题的喜悦。

因此，为了使试题符合初中学生的认知水平，需要对情境进行适度的整理与简化。要以现实生活中真实存在的背景为基本材料，既需要对信息进行适度的抽象与简化，去除一些无关信息，使情境和学生的学习结果产生关联，又需要适当保留真实情境中一些复杂的干扰信息，以检测学生面对复杂任务时的表现。

2.2.2 穿插图表，增强可读性和吸引力

一张图表既可以形象地展示微观细节，也可以简洁抽象地展示各种复杂的关系。题中穿插表格、图片等，可以使试题情境形式多样地呈现出来。既可以契合学生的阅读水平，增强可读性和吸引力，又可以考查学生对图表信息的获取能力。另外，试题情境的语言表达要言简意赅、通俗易懂，要规范普通话，排除学生审题中的困难或歧义。

3 根据立意和情境设计任务

任务的设计，既要体现立意，又要围绕情境。要根据科学素养界定中的过程要素进行设计，指向试题所要考核的科学知识、技能和方法。任务要嵌套在情境中，依据一定的情境而提出。情境为任务的完成提供必要的线索，但又不能给予学生现成的答案，让学生仅通过试题情境中的知识而顺利回答题目。任务与情境相互依托，相互支持，从而实现考查学生在特定情境中解决问题能力的目的。为此，需要从以下两个方面进行编制。

3.1 编制命题三维细目表

根据试题情境、考核内容和要求编制三维细目表，考查学生在特定情境中处理问题的能力。情境的类型参照PISA对情境的分类标准，即三个层次五个方面，共15种情境类型。考核内容遵循科学课程标准，分为科学知识（物质科学、生命科学、地球与宇宙科学，以及对科学本质的认识）、科学过程方法与能力以及团队合作的社会技能。考核要求按试题任务的认知水平要求分为高中低三个层次。

3.2 根据三维细目表设问

三维细目表确立之后，试题的基本框架就建立起来了，接下来就据此设问，即设计任务。每一个任务都要根植于情境，在试题立意的指导下，进行不同维度的设计。任务的设计，既要指向明确，又要新颖灵活。设问要清晰，使考查的内容指向明确，学生有思考与实践的方向。每一个题目要对应于一种或者多种认知过程。既要符合学生的认知水平，又要体现思维品质。不同的设问之间还要有合理的梯度，在思维和能力要求上要由浅入深；但在内容上要从不同维度设问，防止学生因为某个失败而导致一连串的失败。

任务的设计既要鼓励开放与创新，又要避免设计过于开放多元的任务。因为太过于开放多元的任务，其操作性表现所需的材料非常繁复，准备困难较大；并且对初中的学生来说，面对开放性任务所进行的思维活动大多比较表浅。因此，试题给予的参考答案也只能比较多元和粗浅，就会出现只要学生尝试回答就能撞对答案的现象。试题的效度和区分度大大降低。

任务的设计，还要考虑测试工作的开展。要适合于测试工作的准备和组织，选择常用的、常见的器材、设备和药品，而不过于复杂和高要求。

最后，还要揣摩学生的解题思路，审视问题的提出是否严密，有无歧义；要估计试题难度，思索学生可能回答的答案，依据SOLO分类评价的理论进行分类，并提供编码指南。

[1]赵德成.表现性评价应用中的问题[J].课程·教材·教法,2016（1）.

[2]中华人民共和国教育部.初中科学课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2011.

[3]RICHARD J S.促进学习的学生参与式课堂评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译.北京:中国轻工业出版社，2005:157．

[4]王蕾，佟威.能力考查:PISA命题对高考命题的启示[J].清华大学教育研究，2015（11）:93-98.

[5]姜南，张军朋.PISA情境化试题及其启示[J].新课程学习,2013（2）:122-123.

Assessing Students’Science Performance for Junior High Schools

ZHANG Yinhui

Three elements are involved in assessing science performance for junior high schools:test construct, sampled situations and task design.Firstly,the ability of scientific exploration,scientific communication and team building,displayed during the process of applying scientific knowledge and skills to solve problems,is the core of the assessment.Secondly,real-life situations representing geographical and cultural diversity are sampled to simulate students’experiences in real life and are moderately adapted and simplified for use on the test.And pictures and graphics are among the most important tools of engaging students for the test.Finally,performance tasks and questions are designed meticulously in light of the test construct and sampled situations under the guidance of a three-dimensional checklist specifically made for development of the test.

Science for Junior High Schools；Performance Assessment;Test Development

G405

A

1005-8427（2016）08-0034-4

（责任编辑：陈睿）

张银惠，女，浙江省嘉兴市桐乡市第七中学副校长,高级教师（浙江省桐乡市 314500）