新媒体视阈下英语泛读教学研究

周会霞

摘要：泛读教学是英语教学中重要的组成部分，是对英语精读教学的补充。它既能有效考察学生的词汇量，锻炼学生的语法，又能培养学生的语感。在现代网络媒体高速发展的今天，以网络媒体为代表的新媒体已经成为英语泛读教学的重要工具。本文主要讨论新媒体在英语泛读教学中的必要性，来阐述更好的运用新媒体促进英语泛读教学的质量。

关键词：新媒体视阈；英语教学；泛读教学

英语是一门语言，一种文字，也是一种文化。阅读英语作品是了解英语文化、提升英语水平的重要学习方式。不同于英语精读教学，泛读教学能让学生更好的了解英语文化、语法与必要的英语知识。它不需要学生对于英语经典有一个全面、细致、对其艺术化的了解，只需要了解其中心思想，大概故事概梗与英语知识。泛读教学在某方面扩大了学生的阅读范围，提升了学生对英语的了解，帮助学生养成良好的阅读习惯。新媒体中以网络媒体为代表，它能为学生提供大量的英语经典，拓宽学生的阅读范围，让学生不仅仅局限于学校的图书馆或课本教材所提供的阅读名单。对新媒体进行恰当的利用，能够激发学生主动泛读的积极性，更好的进行阅读训练。

一、新媒体视阈下英语泛读教学的必要性

（一）新媒体有利于英语泛读教学的内容优化。英语泛读的教学内容主要以英语阅读为主，这些阅读的题材与内容或来自于相关的课题教材，或来自教师自我教学经验的总结。如此很容易造成泛读教学内容千篇一律，无法充分对学生进行全面的阅读训练，学生因阅读材料相似也很容易失去学习兴趣；泛读教材内容滞后，脱离现有的教学需求，不能与学生产生共鸣，无法激发学生泛读的积极性。新媒体完全打破了这一局限。因其拥有快速、便捷的网络资料，教师与学生都能够根据自己的需要从网上下载所需要的泛读材料。同时新媒体还能够为教师和学生提供相关的影音材料、媒体课件，帮助学生更好的了解泛读材料的内容，促进了学生对泛读材料的主动性与兴趣。

（二）加深了学生对泛读材料的印象与理解。古德曼认为，阅读实质上是一个选择的过程，阅读者在阅读时会在潜意识中运用选择阅读材料中所获得最少的信息形成暂时决定，这些暂时决定会在往后的阅读中得到证实、以往或进一步加深，直到阅读者完成阅读。古德曼认为，阅读速度快的阅读者是因为在泛读是就已经对泛读材料进行很好的理解，所以在今后阅读中遇到类似的东西能够进行更快的理解，不需要在消耗时间进行消化。也就是说，学生对泛读材料的理解与印象越深，对其下一次阅读理解就越有利。利用新媒体，学生能很快的了解泛读材料的背景知识、相关评论，在阅读前就对泛读材料有了一个大概的了解，如此在泛读时就更加事半功倍。长期以往，能帮助学生养成良好的阅读习惯，提升自身的阅读能力。

（三）有效提升学生的英语语感。在学习英语的过程中，学生常常会按照中文的语序习惯与语感理解英语阅读，这对于英语学习还是理解英语都是非常不利的。虽然英语教学中，有专门的语法课向学生讲授英语的用语习惯与语序结构，但其效果并不是非常理想。将新媒体运用在英语泛读教学中，能刺激学生多方面的感官能力，从而提升学生的英语语感。如在进行泛读教学时，教师可以将泛读材料有文字形式转变为听力形式，让学生通过听力来加深对其语序的印象。或直接播放与其相关的影音材料，让学生在新媒体营造的语言环境中逐渐习惯英语的语序与用语习惯。

二、新媒体视阈下英语泛读教学的原则

（一）引导性原则。英语泛读教学中的重点虽然是“泛”，但并不代表学生可以没有目的、毫无章法的选择阅读材料的。英语泛读教学是对精读教学的补偿，也是开放性教学的一种具体表现。在进行泛读教学时，教师应该有意识的为学生引导出一条线，让学生能够围绕的这条线有目的的，依据自己的阅读能力与兴趣爱好选择泛读材料。让学生即能够寓教于乐，又能够对英语精读教材进行很好的了解与补充。但要注意的是，教师在引导学生进行思考或讨论时，要帮助学生做出符合逻辑性的推断，提升学生对材料的分析、思考与讨论的能力。

（二）互动性原则。互动交流是总结与相互学习的重要过程与措施。教师在引导学生进行有目的的反复泛读后，还要定期与学生进行沟通互动，。在这个过程中，学生能充分展现其从泛读教学中掌握到的英语阅读技巧，及对英语泛读材料的理解。而教师也能在对学生进行总结与点评的过程中，了解学生的泛读进度与材料的内容。这是一个师生交流的重要环节，是促进师生彼此了解的重要机会。利用新媒体，教师可以在兼顾学生的兴趣的情况下，完成英语泛读教学任务。让学生的兴趣、爱好有机的与英语学习结合到一起，有效激发了学生对英语泛读的兴趣与积极性。

（三）效率性原则。新媒体虽然能够提供大量的泛读材料，但其材料的质量参差不齐，教学时间与学生阅读能力有限，所以教师必须重视泛读教学的效率性。在选择泛读材料时，教师要结合学生的阅读能力，选择一些质量好的泛读材料。或者为学生制定一些书单，让学生能有目的的选择泛读材料，而不必花过多的时间在不相关的泛读材料上。教师可以利用新媒体的便捷性与互动性，适时缩短课堂时间，增加课后与学生网上沟通交流的频率，让学生在课后也能进行英语泛读的学习。

三、新媒体视阈下英语泛读教学的具体模式

（一）制定明确的泛读教学任务。新媒体中最具代表也最被人广为使用的就是其网络功能。网络为泛读教学提供了强大的信息资源库，具有强大的开放性。学生在网络中选择泛读材料时，若没有一个明确的目标，不仅不能有效的选择出适合自己并与泛读教学相关的材料，还很容易因选择错误的泛读材料逐渐失去对泛读的学习兴趣。所以，教师要制定明确的泛读任务，让学生能够根据这些任务进行筛选。教师在制定任务时，要注意任务的难度与范围。既不要太过于笼统，让学生无法把握任务的核心，进行有效的泛读材料筛选；也不要太过于具体，限制了学生筛选阅读材料的范围[6]。而任务的难度也是教师需要郑重考虑的要素之一，难度太高会很容易打击学生的积极性，导致学生逐渐丧失泛读的兴趣与主动性；难度太低学生无法从中得到足够的成就感，从而激励自己进一步的学习。此外，任务主体与学生生活的相关联性、实时性、话题性也是教师需要考虑的要素。

（二）重视引导学生自主进行个人泛读。英语阅读在本质是个人化的行为，教师要尊重学生在泛读材料的选择，最大限度发挥学生的积极性与主动性，才能有效完成之前制定的泛读任务。在制定好泛读任务后，教师可以和学生一起商讨拟定泛读计划，帮助学生进一步了解泛读任务的意义，再根据自己的实际情况进行有效的选择。如有些学生可以先在网上根据任务搜索相关的泛读材料，然后选择网页阅读快速浏览或者直接阅读目录或索引进行最初的筛选。若看到感兴趣的内容，学生可以做好笔记，或将其收藏保存，作为泛读的内容。个人泛读能锻炼学生筛选材料的能力，通过对材料的快速浏览、评价，快速的选择。个人阅读行为是新媒体视阈下英语泛读教学的重要环节，是提升学生主动性，强化学生对阅读技能掌握的重要阶段。

学生虽然已经具备一定的判断能力，能够根据自己与任务的需求筛选合适的泛读材料，当仍需要将提升英语阅读能力作为其首要的要求。在搜索相关信息是，学生可以使用英语逻辑主语来查询，通过跳读或略读的方式进行材料的快速筛选。如此，即能够提升学生的英语语感，又能有效锻炼学生英语思维能力。

（三）定期组织小组沟通交流。小组沟通教学是一种重要的学习方式。在完成个人泛读行为之后，学生可以根据最初的任务对所泛读的材料进行有目的的讨论。虽然大家泛读的进度与内容可能会不一样，但在交流共同的过程中，也许会碰撞出新的火花，让学生获得新的启示以便更好的完成泛读任务。因此可以看出，小组沟通交流的本身就是一种相互学习。在学生进行沟通时，教师要在旁倾听，一是为了了解学生的泛读进度，二是为了把握学生整体的泛读方形不必偏离任务主题。若出现这样的问题，教师可以进行必要的引导。新媒体最大的优势在于，让人与人之间的沟通交流变得更加方便。教师不仅可以在课堂上组织学生进行沟通交流，还能够运用新媒体的交流软件如微信等，在课后也可以展开交流活动。让学生能够做到互通有无、资源共享，以实现共同进步、共同完成任务的目的。

（四）鼓励学生进行泛读成果展示。既然有了任务，就会有检验成果的步骤，不然制定任务就会显得毫无意义。在完成任务后，学生也要展示自己的成果。如此可以清楚的看到自己在这个任务中成长了多少，提升了多少。这是一个总结与探讨的环节。学生展示成果的方式可以多种多样，即可以是自己的口头描述，也可以制定软件、音频文件。教师要对每一成果进行评价，详细说出该成果的优点与不足，与学生探究可以做的更好的方式，切忌使用笼统、概括性的话语进行评价。这些成果可以作为班级、年级或学校中英语教学中的共享资源，为往后的学生进行泛读教学提供良好的资料库。

新媒体让信息的查阅变得更加方便与快捷，也提供了更为丰富多彩的资源。教师要充分了解新媒体对英语泛读教学的优势，有效的引导学生合理使用新媒体，扩大自己的泛读范围，提升自己英语阅读的能力与兴趣。教师要为学生制定泛读任务，引导学生完成个人泛读行为，定期进行小组讨论，鼓励学生展示泛读成果并将其作为重要的教学资源。只有如此，才能有效保证学生充分利用新媒体来提升自己的阅读能力与英语知识。

基金项目：本文属于2015年6月周口市社会哲学调研项目：《网络环境下任务型教学法在英语专业阅读教学中的应用》的阶段性研究成果，项目编号：ZKSKDY-37。

参考文献：

1.李晓红.互联网+视域下大学英语多模态、多媒体、多环境教学改革[J].中共银川市委党校学报，2015，06：67-69.

2.王远芳，刘彪.英语专业大学生课堂焦虑与阅读焦虑的相关性研究——以英语泛读课为例[J].开封教育学院学报，2015，12：81-83.

3.王初华.基于大学英语阅读教学中网络资源的作用研究[J].吉林广播电视大学学报，2016，01：143-144.

4.胡月月，梁端俊.微课在大学英语教学中的应用探究[J].滁州学院学报，2015，06：125-127.

（作者单位：周口师范学院外国语学院）