壮族大学生英语学习策略使用的调查研究*

李芳娜

（右江民族医学院外语系 广西百色 533000）



壮族大学生英语学习策略使用的调查研究*

李芳娜

（右江民族医学院外语系 广西百色 533000）

摘 要：本研究对壮族大学生英语学习策略使用情况进行调查，旨在了解少数民族大学生学习策略使用的总体情况， 并探讨策略使用与性别对学生学习策略使用的影响，以期得出对少数民族大学英语教学值得借鉴的教学启示。

关键词：英语学习策略 壮族大学生 性别

*本文系2013年度右江民族医学院科研课题“壮族大学生英语学习策略使用的调查研究”，项目编号：yy2013sk014；2013校级教改课题“在《大学英语》课程中实施 ‘三明治’教学方法进行学习策略训练的研究与实践”，项目编号：JGZB2013-18，2015-2016年度广西壮族自治区外语教育科学发展规划项目（GXSLXM-15-18）

一、引言

语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动［1］。国内外有关外语学习策略的研究表明，成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用策略的种类更多，而且使用的频率更高。二十多年来，国内的外语学习策略研究可分为宏观研究和微观研究两方面［2］。而国内这些研究大都是以汉族学生作为研究对象，针对少数民族大学生这一特殊群体的研究寥寥无几。

二、研究设计

1.研究对象

本次调查的对象是右江民族医学院2013级临床各专业二年级壮族大学生110名，其中男生54人，女生61人，平均年龄21岁。这些受试基本来自广西各地，超过90%的学生英语学习年限为7年，也就是说他们从中学才开始学习英语。之所以选择二年级学生，是因为经过大学第一学年的过渡期，他们已逐步适应大学的学习生活。因此，在一定程度上可以体现壮族大学生英语学习特点。

2.研究工具

本次调查采用问卷调查。调查问卷分两部分，第一部分为学生个人信息调查问卷，主要调查受试者的姓名、年龄、性别、专业、第一语言，英语学习年限。第二部分是采用Oxford编写的语言学习策略量表。该表包括记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交策略六个维度共50个子项。其中项目1-9为记忆策略，项目10-23为认知策略，项目24-29为补偿策略，项目30-38为元认知策略，项目39-44为情感策略，项目45-50为社交策略。答卷方式采用Likert5级量表计分。每项策略的平均值表示该策略的使用频率，该值越大，使用频率就越高。平均值达4.5-5表示总是使用该类策略，3.5-4.4表示经常使用，2.5-3.4表示有时使用，1.5-2.4表示基本不使用，1.0-1.4则为几乎不使用。该量表广泛应用于测量学习者语言学习策略的使用情况，具有相当高的信度。本次调查克伦巴赫系数为.931，说明问卷的内部一致性达到统计学上的要求。

3.收据的收集和分析

问卷于2014年9月发给学生。共发放问卷120份，在任课教师的指导下，学生在课堂内统一时间作答并当场收回。在收回的所有问卷中，有效问卷110份。运用SPSS（13.0）对所得数据进行分析：用描述性统计分析被试英语学习策略使用的整体情况；用独立样本t检验分析男生和女生在策略使用是否存在差异。

三、结果与讨论

1.壮族大学生英语学习策略使用的总体情况

表1 学习策略使用的平均值和标准差

策略　　人数　　平均值　　标准差补偿策略　110　3.287　.669元认知策略　110　3.160　.657情感策略　110　2.965　.638社交策略　110　3.030　.642

从表1可以看出，受试学生使用各类学习策略的平均值在2.5-3.4之间，在有时使用策略的范围，属于中等偏低的水平，说明他们使用学习策略的频率不高。按策略使用频率的高低，学生最常使用的策略是补偿策略，其后依次元认知策略，认知策略，社交策略和情感策略，记忆策略使用频率最低。

补偿策略是学习者在语言知识不足的情况下，为了理解和运用语言所用的策略。此类策略使用频率最高说明壮族学生在会运用猜测，同义词代换，不完全借助字典阅读等方式处理英语学习中遇到的困难。学生记忆策略频率最低，说明学生还不能很好的运用一些记忆手段帮助他们有效的识记英语知识。

记忆策略是帮助学习者有效的存储和提取信息，主要有运用联想记忆，利用图像，声音，动作和复习帮助识记知识。能掌握有效的记忆策略对英语学习尤其是词汇学习具有巨大帮助。而在此类策略中，学生使用较多的是经常复习的策略来帮助学习，其他项记忆子策略很少或几乎不用到。这说明学生只会通过机械的复习来掌握知识，也就是死记硬背词汇。因此，教师指导学生在英语学习中恰当的运用各种记忆策略是非常有必要的。

认知策略包括操练，分析和归纳，获取和运用信息的策略。调查中发现，学生使用最多的策略是反复操练知识，如重复抄写单词的策略，而对英语学习规律的总结和归纳的策略就较少使用。这与他们学习的汉语经验有一定关系。因此有必要在教学过程引导学生掌握一些归纳和推理的学习策略，使学生学会运用这些策略发现英语学习的规律从而提到学习效率和效果。

元认知策略是仅次于补偿策略被学生使用最多的策略，主要涉及对学习的规划，监控和评价策略。调查中发现，学生对学习的规划意思较强，但是缺乏对学习过程进行管理和评价的能力。这也就是为什么一些学生在学习过程中遇到困难就轻易放弃，从而达不到学习计划的目的和效果。

情感和社交策略在此次调查中也是学生很少使用的策略。人的认知活动总是要和一定的情感因素相伴的，对于学习者而言，情感因素影响着他们的学习过程，使他们对学习产生某种倾向，从而影响着他们的学习效果。增强学生自信心和降低学习的焦虑，对学生有效的学习是非常重要的。社交策略使用频率不高主要与受试的学习背景有一定关系。少数民族学生是一个特殊的学生群体，这不仅是因为他们在入学的时候起点要低于其他普通的汉族学生，同时还因为他们大都来

自偏远的山区。了解英语语言国家文化和英语本族语者的就会很少。这些因素直接导致了他们较少有机会使用社交策略［4］。

2.男女生策略使用的差异

从表2可知，男女生在学习策略使用上存在差异。女生在六大类学习策略使用频率都高于男生。其中，记忆策略（p=.010＜.05），补偿策略（p=.000＜.01），社交策略（p=.030＜.05）的使用男女生存在显著性差异。说明女生在英语学习中这三类策略使用要明显多于男生。性别对策略使用的影响一直受到了研究者广泛的关注。研究者试图从文化背景，学习动机等角度来进行解释。调查中发现，女生比男生更加注意运用元认知策略对自身学习进行管理和监控，也就是说相较于男生，女生更积极主动进行语言学习。正是因为女生相比男生更多时候能计划和监控自己的学习，这使得她们更容易发现自己的不足，并找到解决的办法。因为她们的自觉性使她们更易于获得语言学习的成功，使人们确信女性在语言学习方面是有“天赋”的。恐怕这才是女性在英语学习上更多成功的根本原因所在。

表2 男女生阅读策略对比

策略　　性别　　人数　　平均值　标准差　T值　　显著性情感策略　　男　54　 2.860　 .714　-1.736　 .085女　61　 3.075　 .549社交　　男　54　 2.895　 .639　-2.206　 .030女　61　 3.167　 .621

四、结论

本研究通过对壮族大学生英语学习中学习策略的调查和分析，得出以下结论：壮族大学生英语学习策略使用的情况处于中等偏低水平，学生最常用的策略是补偿策略，依次为元认知策略，认知策略，社会策略，情感策略和记忆策略；男生和女生在记忆策略，补偿策略和社会策略使用上存在显著差异，女生使用的学习策略种类更多频率更频繁。

参考文献

［1］ Oxford， R. L. 1990. Language learning strategies： What every teacher should know. Heinle & Heinle Publishers.

［2］ 文秋芳，王立非主编，2003，《英语学习策略实证研究》，西安：陕西师范大学出版社。

［3］ 林红，2011，壮族初中生认知策略的实证研究，《教育学研究》，第4期：41-43。

［4］ 何爱晶， 2008， 少数民族预科生英语学习策略调查报告——以湖北民族学院2004级民族预科生为例， 《湖北民族学院学报》， 第5期：139-144。

李芳娜，右江民族医学院外语系讲师，研究方向：二语习得。

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