初中生物教学中小组合作学习的思考

刘海江

现如今合作学习是一种新的教学方法，在教学过程中，是以学习小组为单位的基本组织形式，教师和学生之间，学生和学生之间，互相通过协调的活动，一起完成学习任务，实现“生生互动”的策略和方法，推进了课程的实施。我国课程教育中倡导合作交流、自主探究这一学习方法，在《初中生物新课程标准》中，就指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，要求学生积极参与、自主学习。”本文就初中生物教学小组合学习的优点和该注意的事项进行分析。

一、教学中小组学习的优点

成立小组合作学习方式是能够促进学生的团结能力，提高学生的生物学业成绩，对学生个人成长、班级管理、转化学科学习困难等方面的作用显而易见，解决了初中生物教学的重要难题。怎么样开展小组合作学习的问题，重点突破了在课堂教学互动系统中，调动学生的积极性并参与到教学过程中，有效推动了课程的进展。下文笔者就对初中生物教学中小组合作学习的优点进行论述。

1.促进合作，适应社会和谐发展

在当前的背景下，信息时代、世界经济一体化要求人们能够进行大范围地合作和竞争，我国正在全面建设和谐社会，很急切地需要改革教育过分强调竞争的现状，促进合作和竞争发展均衡。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提出的报告《学习内在财富》中指出信息时代学习的三大重点：求知、做事、做人，这三大重点都有相同的观念，就是学会合作。合作学习适应社会和谐发展，依据我国基础教育课程，合作学习就应该被倡导为主要学习方式。怎么样把学习的理论和教学实践准确无误的结合起来，成为了中国教育改革的重点，也是基础教育工作者不可回避的问题。日前，全国都在开展学科的合作实践，然而调查显示，生物这一学科研究为数不多，怎么样在初中教学生物学教学中开展“小组合作学习”，将研究和实践结合，在研究中改革，这样一方面可以提高教学效率，也促进了合作这一观念在学生思想中形成。由此来说，小组学习这一方式是可以采取的。

2.促进师生交流，提高学生学习热情

随着进入初中，新生学习热情涨高，但是进入青春期后，大多数学生和老师互动减少，热情减退，甚至有的学生抗拒和老师跟家长进行交流，更加乐意和自己同伴交流。作为老师，该怎么样调动学生积极性呢？仅仅从教学方面努力是远远不够的，要改变学生不愿意交流的心理才是最主要。在实际实践中，将一个班级学生分成好几个队伍，通过小组成员的共同参与，在教师的引导下，是由各小组学生相互研讨来完成学习任务。重点是强调学生的积极性、互动性、分享性，对于学生的合作性、团体意识和集体观念的养成具有促进作用，能够改善老师和教师之间的关系。实施“小组学习”模式好几年，经过调查研究，有百分之九十的同学喜欢小组合作方式。他们认为：通过小组学习能够开阔思维、集思广益，能够使课堂更加有氛围，增进了学生之间的友谊，这样同学们有了更多的交往，树立了自信心。可以证明，通过小组学习能够培养同学之间的分工合作能力。

3.提高学生综合素质

教师和学生小组合作学习过程中应该做到素质和能力共同提升，师生共同快乐一色。不要为了合作而“合作”，学生一定要积极参与，真正体会到其中的乐趣。从学科学习来看，学生的学科素质，是学科信息、知识、能力、技术的综合，其中每一个的作用虽小，但是每一个贡献的能力都是最大的。在教学中要重点突破学生的学科能力，形成学科素养，真正培养学生的合作意识和探究能力。例如：某初中八年级下学期要迎接全市统一测试，因为时间一般很短，正常做法是：压缩课程，那就等于删掉部分实验活动，而这些活动可以进行小组讨论，这些可以培养学生综合素质。根据现实情况，笔者发现“课前复习三分钟，合作复习法”这一学习方式是可取的。具体做法：先让学生从已学的生物教材中找出最不理解概念，然后把它做出一道题目，制作成PPT，根据各班学生采取小组讨论法，讨论出小组结果然后进行全班交流，这样就能提高教学效率。

二、小组教学中应注意的问题

上文已经对生物小组教学的优点具体做出了论述，主要有三个方面的优点：适应社会发展、促进师生交流、提高综合素质，下文将要对小组合作中应该注意的问题大致分析。

1.小组活动重于形式，缺乏实质的问题

有的合作学习知识简单地把学生分成几个小组，当老师要求学生小组学习的时候，学生们没有办法集中注意力，东张西望做出小动作，甚至有的学生还乘机当作娱乐方式进行集体聊天，有的只顾自己根本不听老师讲课，没有进行有效的学习，这样小组学习只停留在形式上，学生们没有真正的讨论与合作。

2.学生的参与度不均衡

通过笔者的学习与观察，小组合作学习确实增加了学生参与能力，但是每个学生的参与度并不高。往往都是优秀的学生在进行讨论，成绩稍差的学生因为自卑没有发言权，只是扮演着听众的角色，导致学生成绩差异越来越大，还有就是老师的监督力度不够，小组成员分工不明确或者是小组指导不够。因此，在这样的课堂中，参与合作学习的只是一部分学生，另一部分游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，这也是失败的合作学习。

3.教师评价和奖赏重整体，组内的评价不足

教师打分往往是以小组为单位，这样子就会形成小组中和不积极参与的学生分数一样，这样就没有奖励制度，就不能真正提高学生积极性。同时，教师打分过于重视结果，忽略了对学习过程的评价。这种不全面、不公平的评价容易扭伤学生参与的积极性和主动性。

综上所述，合作学习能够促进师生交流，促进协作，还能够拓宽学生学习的空间，因此就算困难重重还是实践。合作小组学习是培养学生创新意识、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习交往的一个过程，需要我们不断探索与研究，使这种学习方法能够更加完整、全面、完美。