小学数学自主化学习的策略

戴文广

【摘 要】 只有在数学教学的各个方面充分地调动学生学习的主动性，才能让学生真正地成为学习的主人。本文论述了三个方面：创设问题情景，充分调动学生自主学习的积极性；引导学生自主探究学习；数学作业生活化，在日常生活中感受数学价值。

【关键词】 小学；数学；自主化学习；策略

“兴趣是学习最好的老师”，只有真正发自内心地喜欢学习数学并且想要学习好数学知识，才会真的有可能把数学学习好。《数学课程标准》要求利用有限的课堂教学，以身边的生活经验出发，启发学生数学思考，对学生进行系统的数学教学，提高学生运用知识的能力。为了充分打开学生求知的欲望、调动学生的学习主动性，从而提高学生的智力和能力的水平，必须对学生进行全面发展的素质教育，充分利用有效的课堂教学，以多彩的形式和内容，调动学生积极性。

一、创设问题情景，充分调动学生自主学习的积极性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是伟大的教育学家孔夫子所说的，意思是说学习的自主性非常重要，只有学生主动学习才可以把知识做到融会贯通。那么教师最主要的任务就是调动学生学习的兴趣和注意力，从学生身边的经历出发，增强学生的参与感和自信心，切实地保证学生学习的自主性。

情景设立与教学目标密切联系。教学目标是否明确，是教师课程成功与否的重要标准之一。目标是否明确与内容的设计有着巨大的关系，因此教学内容的设计应该环环相扣，彼此紧密相连，不能孤立存在。例如，在苏教版数学一年级认识图形的教学中，教学目标是通过向学生展示长方形、正方形、圆球、圆柱等形状，使学生知道这些形状的特征和名称，能够简单的识别这些图形，初步培养学生的观察能力和空间观念，使学生形成数学美和基础的数学思考方法。根据教学目标的制定，在设置教学情景时候就要充分考虑，既要考虑学生的生活常识，同时加之能力的培养要求。那么在设计问题情景时，可以提前布置学生准备一些形状的玩具拿到学校，课上让同学们展示自己的玩具，说出自己玩具的形状，同学们可以相互介绍物体，看一看、摸一摸，真正地了解图形，从而达到寓教于乐的效果。

情景设立的时效性是调动学生积极性的必要条件。学生是发展的人，具有巨大的潜力，教师不能以自己的意志为转移，而忽视了学生的主体地位。当今是个信息化的世界，学生可以通过各种方式去了解社会的热点以及各种信息，为此教师设立问题时，也应该考虑问题中所包含信息的时效性。

数学并不是抽象的、摸不着，看不见的东西，而是真实地存在于我们身边的生活中。通过把身边的生活问题转化为数学问题，不仅可以增强数学的生活感，还可以激发学生学习的积极性。传统的数学教育只是一味地灌输数学理论和思想，这种方式不利学生的理解和真正地去应用知识，把数学知识转化为生活的小常识。只有教师把生活中的小故事融入到课堂教学中，才可以让学生把知识与生活情景相联系，体验数学的真谛，转化为生活中的小常识，从而更加热爱生活、热爱数学。

二、引导学生自主探究学习

教师应以引导为主。我国正在贯彻落实全面发展的素质教育，素质教育规定，学生是学习的主体，教学工作以培养学生自主学习能力为重点，这也是教师教学过程成功的关键。然而，对于一个小学生而言，自我约束力较差，同时还受到自身经验、年龄和储备知识及能力的约束，自主学习是非常困难的。为此在教育改革中也提出了教师是学生学习的引导者，教师可以发挥自身地引导、组织的作用，组织学生正确学习，为学生答疑解难，给予正确的学习方法的指导，对学生进行系统化知识的梳理，帮助学生建立数学体系。在认识百分数的章节里，教师既不应该直接灌输百分数的概念，同时也不应该让学生全部自主地去学习理解，要恰当地引导学生。例如：今天语文老师和英语老师进行篮球比赛，下面是他们两个投篮的次数和投进去的次数如下，同学们小组讨论，看看谁投得更准点：

学生讨论结束后，请同学们发言，最后老师运用百分数进行讲解，使学生们真正认识百分数、理解百分数的含义。

这种方式下，学生可以自主地参与到学习中来，真切地体会到学习数学的乐趣，了解到利用数学解决现实问题的真谛，从而增强自主学习数学的积极性。

三、数学作业生活化，在日常生活中感受数学价值

数学来自于生活，同时也应该回归生活中去。在向学生布置家庭作业时，一方面应该使书本的知识得到检验，另一方面则应该把数学知识与生活实际相联系，改进数学课本作业，加强作业与现实生活的联系。例如教学《连减应用题》，可以改变原有的例题，结合当前学生的喜好和学生喜闻乐见的人物，设计例题。目前孩子们对《爸爸回来了》这些节目非常喜欢，对其中的小美女“夏天”都是喜爱的不得了，通过设立这个人物可以使数学更加生活化。根据课本要求，设立以下两种解法，第一种解法可以理解为：《爸爸回来了》里的夏天有10元，第一天买了一根冰棍儿用去5元，这时夏天还剩多少钱？第二天夏天又用剩下的钱买了一个3元的薯片，夏天现在还剩多少钱？学生很快地说出：10-5=5（元），5-3=2（元）；从而明白了第一种解法是用连减。情境二：夏天到商店买冰棍儿用去5元，买薯片用去了3元，一共用了多少钱？给售货员10元，应找回多少钱？列式是：5+3=8（元），10-8=2（元）。学生直观地理解了第二种解法的特点是先求两个部分数的和，再用总数减去两部分之和。用学生熟悉的生活实际创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

总之，只有在数学教学的各个方面充分地调动学生学习的主动性，才能让学生真正地成为学习的主人。学生的主观能动性在教育中起决定性作用，而教师在教学过程中起主导作用，因此，在教学过程中必须充分发挥学生的主观能动性。

【参考文献】

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