“形象—体验”教学法在高职会计教学中的应用研究

摘 要： 在现代教学法中，形象教学法和体验教学法都比较重视"形象思维和体验"，通过直观、感性认识上升为理性认识，通过实践获得真知。将"形象-体验"教学法进行创造性的融合并应用于会计教学中，其优势在于通过形象教学法教授理论，使学生获得感性认识，培养其学习兴趣和基础知识积累；通过会计手工操作体验式教学，使学生培养实践操作能力和技能，改善传统的"满堂灌"的教学模式，培养"重基础、重实践"的会计技能型人才。

关键词：形象-体验教学法 会计教学方法 网络学习平台

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0247-02

教育部2015年度"职业教育与继续教育工作会议"指出，职业教育的基础是人的素质，核心是人的发展。深入推动职业教育信息化发展，实现国际化与国家战略融合发展，继续加强职业教育基础能力建设，促进区域间职业教育协调发展。在这种形势下，对职业教育中会计人才培养产生新的现实需求：即更加注重自我学习能力、实际操作技能培养。传统的会计教学方式并不能满足重点培养"应用型会计人才"的目标，那么也就要求传统的"重理论、轻实践，重专业、轻基础"教学模式需要向新的教学模式进行转变，以适应现阶段职业教育会计人才培养目标。

一、形象、体验教学法的研究现状

“一切知识都是从感官开始的。”[1]无论是前苏联教育家沙塔洛夫的"纲要信号"图表教学法、德国学者菲埃托提出的"直接法"，还是前苏联教育家凯洛夫 "感知-理解-巩固-运用" 的教学模式，都折射出"形象教学法"的光芒。他们都主张采用直观形象很强的"纲要信号"、动作、表情、实物、图画、案例等直观形象的教学手段，在教学中偏重经验、感性认识，达到对抽象知识的理解。

体验教学的建立可以追溯到20世纪初，德国教授Kurt Hahn通过学生亲身体验挑战和成长经验来弥补学校教育的不足。国外的主流学派罗杰斯、库伯等都强调教学要重视学习者的个人经验，注重知识应用，即通过个人的具体体验获得感知学习，通过反思学习上升为抽象概念，最终用实验来检验学习。《现代汉语词典》中对"体验"的解释是"通过实践来认识周围的事物"，即通过实践体验获取对外界的认知。国内学者的主流观点是通过对事物的体验，得到感性认识飞跃到理性认识，形成对事物的独特看法。

形象教学法和体验式教學法虽然有不同的产生发展史，但又有共同点，它符合人的感性思维模式，即强调将抽象认识通过直观、感性材料或方式来展现，通过实践体验来促进学生对抽象理论、方法的理解和认知，最终用实验来检测知识的应用能力。

二、现阶段会计教学方法存在的问题

现阶段，高职院校人才培养的目标更加注重"技能型、操作性"应用人才的培养。围绕着这个目标，会计系在专业课程的设置上也做出了相应的改革，将实训和理论课程相结合；将计算机提供的会计信息资源作为辅助的教学手段；那么在教学方法上，也亟需做出新的转变。传统的教学方式具体存在下列问题：

1.会计教学中理论性内容强，不易被接受

会计基础理论由于其专业性，本身就具有理论性较强，专业术语较多，不易理解的特性。这也就导致教授者在教学中若采用传统的教学方法将深奥的理论"强塞"给学生，将会导致教学效果不佳，学生难以接受。

2.理论课采用"满堂灌"的方式，不易打下坚实的基础

会计基础课包括《基础会计》和《财务会计》等，教授者最常采用的方式就是理论讲授，学生互动较少，加之会计专业性较强等特点，容易在课堂上形成注意力不集中、课堂内容无法消化、无法产生学习兴趣等相关问题，不易使学生在基础知识的学习上打下坚实的基础。

3.实践课中学生动手能力、实践能力较弱，实践课无法产生预期的效果

会计教学分基础理论课和实践课，实践课是在掌握了基础理论的基础上，进一步对已知的会计知识进行融会贯通。会计学习具有承接性，基础理论的不扎实会直接导致实践课无法产生预期的效果。同时，由于学生的自主学习能力较为薄弱，更多的学生是被动的听取老师的讲授，很难主动去学习和操作，这都导致实践课中学生动手及实践能力不强。

三、现阶段学生群体的分析及对教学方法的需求分析

本项目采用调查问卷法，对合肥职业技术学院2014级会计专业的315名学生进行统一问卷调查，从回收的301份有效问卷来看，分成入学背景、会计类专业教学内容和培养模式的分析，同时结合现阶段网络信息化对教学的影响，得到的调查结果如下：

1.入学背景分析

从入学背景来看，在总体样本中，90%的学生并未学过会计，入学成绩普遍偏低；其中300-350分占43%、250-300分占28%，360-400分占27%；取均值算其入学成绩期望值为319.4分，以满分成绩750分来计算，其成绩只达到合格成绩的42.5%。入学前对会计专业的了解和兴趣方面，41%的学生不了解但有兴趣，9%的学生了解且有兴趣；但是仍有50%的学生对会计专业在入学前就不太感兴趣。在入学后对会计专业的适应度方面，60%的认为还可以，30%的学生很适应，即入学后会计专业学习的适应度比较高。其次，入学前基本上90%的学生都没有取得任何资格证书；而69%的学生都将拿到会计证作为在学校学习的目标，剩余31%的学生以获得更高级的初级职称证书为学习的目标，说明入学新生还是保持着非常积极的学习期望。

2.会计专业的教学内容和培养模式的分析

从本专业的培养模式来看，76%的学生对课程设置的合理性表示认同。在对目前会计专业的教材和教学内容评价中，69%的学生认为教学的内容更加重视理论，实务操作性不强，学生期待的上课模式最高的是案例课、其次边讲边练、再次是实践课。学生最不喜欢的上课模式是满堂灌和教师为主、学生为辅。60%学生认为目前上课的模式是边讲边练、理论课和教师为主、学生为辅。（见图2.3-图2.4）

3.学生学习会计的态度

对于学生学习会计的态度调查中，80%的学生认为教师的授课方式会对其学习会计的兴趣产生影响；在学习方法和学习态度上，只有30%的学生很重视也知道如何学；60%的学生很重视但不知道如何学；说明学生非常重视会计的学习但是学习方法上欠缺。如果出现没学好的情况，60%的学生认为是学习不够认真，30%的学生认为是由于基础不好导致。从学习中遇到的困难来看，30%的学生是对学习没有兴趣，或是上课听不懂，没有兴趣学；58%的学生认为是由于上课听懂了，但是课后又忘了；对于学习中的困难，大多数学生依赖查阅教材、上网搜索答案和请教同学来解决。（见图3.4-图3.5）

由此可见，从学生特点来看，学生呈现低分值化，基础薄弱，学习能力和耐力缺乏，但是以取得资格证为目标保持着积极的学习热情；学习方法上大多数学生没有形成一套良好的学习方法，他们会比本科院校的学生更加依赖于教师授课方式，从而激发其学习兴趣；而学习中最普遍存在的情况就是课后遗忘而又无法坚持学习；于此同时，学生群体一个显著的特点就是信息化和网络化趋势凸显。学生更依赖互联网来查找答案，同时他们的学习的范围又很狭窄，出现问题大多数学生只会依赖课本和网络，并不会去多方面的查找其它材料、资源和寻求帮助。

在会计专业的教学内容和培养模式方面，近70%的学生认为教学的内容更加重视理论，实务操作性不强，目前的上课模式是理论课和教师为主、学生为辅、讲练结合，与学生期待的上课模式--案例课、实践课、讲练结合相去甚远。

4.信息化冲击带来的延伸思考

对于高职学生来说，各种通信、网络手段带来大量信息、娱乐充斥着他们整个的大学生活，对纸质阅读及课本阅读造成一定的冲击和影响，同时，相对于其它高校的学生，高职学生自控力、自制力、自学力相对较弱，低抗挫折性性格和人际交往欠缺等特点，如果教师一味的通过课堂枯燥的理论教学和严苛的处罚等方式，只会使学生产生厌学情绪，甚至会相互传播，带来的不良学风，乃至影响学校的教学秩序。

四、"形象-体验"教学法在会计教学中教法设计及运用

针对传统教学方法本身的弊端并结合学生对教学需求来看，在教学方法上，亟需改善枯燥的"纯讲授"方式，采用符合学生认知规律和需求的"形象-体验"教学方式，运用新的网络课堂教学手段，引导学生学习，增强课堂学习的趣味性，提高课堂的学习效率。本项目选择合肥职业技术学院2014级3年制学生为样本，抽取五六班90名学生为实验组，三四班90名学生为对照组。两组在基础课成绩、年龄上无统计学差异。具体"形象-体验"教法设计如下：

1.运用生活中生动的案例、实物等使抽象的知识具体化

从认知的規律出发，将生活中鲜活的案例与会计理论结合，将专业知识"化繁为简"，讲解中以具体形象的方式-如动作、表情、实物、图画等将抽象的知识具体化，有助于学生感性知识的形成，培养学生的学习兴趣。

1.1生活案例类比法

在讲授专业性较强的理论知识时，要求对知识的内涵进行深层次的挖掘，用生活语言重新表述理论，通过形象而又趣味性的比喻，注重知识应用，即通过个人的具体体验获得感知学习，通过反思学习上升为抽象概念。

如在讲授 "资产"概念时，首先提出思考题-千岛湖的水是农夫山泉公司的资产吗？激发学生的学习兴趣。其次，从学生身边熟悉的事物入手，比如问手机是你个人的资产吗？学生回答：是。教师进一步引出，手机是什么时候买的？学生答：过去买的。就引出资产第一个特征，过去交易事项形成的，如过去买的手机，一定是交易发生在前，资产（手机）形成在后。那么这项资产（手机）能被你们（同学们）拥有或控制就是资产的第二个特征。拥有就是拥有所有权，如手机是我买的，归我所有。资产的最后一个特征是资产一定是能帮助企业挣钱的，能给企业带来经济利益的流入。比如机器设备是企业的资产，因为只有用机器设备生产，才能源源不断的生产出产品，给企业带来经济利益的流入。通过简练的语言、形象的比喻举例来解释专业术语。增强学生的感知力，激发兴趣，从而达到事半功倍的效果。

1.2实物展示法

从学生感性思维入手，用形象生动的感性材料来展示抽象的内容，易于培养学生的学习兴趣和实操应用能力。

如《基础会计》中的"会计凭证"一章中，很难用语言直接解释，可通过实物教学，让学生在购买任何商品的时候都去索要发票，同时让他们对这些交易过程的单据进行观察，思考如何依据这些原始单证进行账务处理。以给学生报销技能大赛差旅费为例，学校的差旅费报销单（单位自制的原始凭证）可以打印出来，学生的车票、住宿发票、车票、餐饮发票就可以附在后面，让其观察发票上签章、发票上书写的内容及格式，并自行填写车旅费报销单，这样的实物教学既培养了学生学习兴趣，又锻炼的学生的动手能力。

1.3动画演示法

高职学生的教育比普通高等教育更加棘手的问题在于，学生的自制能力、学习能力较弱，更需要以灵活多变的教学方法来提升其课堂学习的趣味性。动画演示法可以让学生参与演示，目的在于让上课像游戏一样有趣，培养学生的学习兴趣。

如在教授会计恒等式时，以动画方式展示出一个天平，天平左边通过动画展示出企业拥有的各种资产（如用货物、房子、货币图像展示）；在天平的右边动画展现各类资产的提供者（用人物形象展示）-所有者和债权人（债主）。天平表示左边的资产和右边资产产权是平衡的，即左边体现企业各种资产的价值量，右边体现企业各种资产的提供者，资产的提供者因提供资产而在企业拥有相应的权益。从而引出会计恒等式"资产=负债+所有者权益"。通过动画展示增强了直观感受力，同时也可以让学生扮演资产和所有者来演示，更加增强学生的感受力。总之，教学方法必须灵活多变，才能使得教师更好的驾驭课堂，而教师本身就是最好的表演者。

1.4故事记忆法

比如在教授负债的清偿方式时，如果只是简单的说出负债清偿方式，显得较为枯燥，学生也容易忘记，但是如果通过讲故事的方式，不仅增加了课堂学习的乐趣，还增进了学生对该知识点的理解和记忆。如霸王餐的故事，你想改善伙食，找了一家大酒店，点了鲍鱼、龙虾、鸡翅燕窝，吃饱后发现钱包没带。这时候，吃饭在先-先发生了交易行为，欠钱在后-吃饭没付钱形成了欠饭店的一笔负债，怎么办呢？找来经理，说回去拿钱还-用货币来偿债，经理说："不行！"；你说用脖子上挂的一块祖传的玉佩来抵债-用货物或其它资产偿债；经理说："不行！"最后，你说："我给你打一个月工，免费做服务员。"-用劳务来还债。还有一种例外情况，债务还可以不还，即将债权人的身份转变成投资人的身份，因为所有者投入企业的资产是不用归还的。通过生动形象的故事，能增进学习的乐趣和学习的积极性，让学生在心理上提高对会计学习的接纳度和认知度。

2.跟随信息化时代要求，利用新型教学软件将互联网与教学结合

网络资源和平台的兴起是这个时代的一把双刃剑，一方面网络化、信息化挤占了学生的大量的学习书本知识的时间、造成部分学生沉溺于网络娱乐不能自拔，而另一方面，若将网络提供的资源和平台合理运用，将会大大提高教学效率和效果。而教师如何将网络资源运用到教学中，有这样几个途径：一是通过软件制作"微课程"视频及其它资源，上传到网络学习平台，供学生课下自主学习。二是教师结合自身教学课程，利用网络平台搭建资源共享课堂。如利用手机"云墨蓝班课"APP平台搭建资源共享的班课。教师以自身教授的课程为框架，以章节为脉络，将各章节的讲义、练习、PPT、授课音频、视频分享至班课，学生可以同步下载学习，教师利用平台随时与学生讨论、交流并反馈，构成了基于所授课程的回放和交流复习的平台。其优势在于，相对于其它资源学习平台，针对在校学生正在学习的课程设置的体系，針对性强，其授课教师提供整个课程资源，权威性及框架较为完整，学习便利。同时，学生利用手机学习、下载资源就会获得经验值，将手机学习与教师的课程评价相挂钩，激发了学生的学习兴趣，驱动学生自主学习，利用手机班课资源，使学生更主动参与到教学过程中来。

五、小结

经过一学年的"形象-体验"教学法的应用，实施"形象-体验"教法的实验组在理论成绩，实践操作能力成绩均值均超出对照班级的12.31%、14.62%；且实验组从业资格通过率及学习热情显著。总之，"形象-体验"教学法从高职学生的认知规律入手，通过激发高职学生的学习热情、将抽象的知识形象化、生活化、故事化、趣味化的展示给学生；让学生在实践中学习，更有助于学生理解把握学习内容；将各类学习资源通过手机课堂随时展示给学生，提供支撑学生自主学习的资源平台，让学生随时随地巩固深化其认知。

参考文献

[1] （捷）夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M]. 教育科学出版社， 1999.

[2] M. W. Keatinge.The Great Didactic of John Amos Comenius. Kessinger Publishing，LLC， 2005.

[3] （美）约翰·杜威（JohnDewey）著，姜文闵译.经验与教育[M]. 人民教育出版社， 2005.

[4]刘晓婕.浅析体验式教学法在《中级财务会计》教学中的应用[J].职业教育研究，2013（7），94-96.

[5]申益春.案例教学法-培养园林学生创新能力新途径[J] .吉林省教育学院学报，2010（6），15-16.

[6]李翠萍等.体验式教学的有效探索：基于"个人成长工作坊"课程的实践[J] .科教导刊（上旬刊），2015（12），110-111.

[7]伍远岳.知识获得及其标准研究[D].华中师范大学，2015.

作者简介：尹莺（1981-），女，安徽巢湖人，合肥职业技术学院，讲师，会计师，研究方向：会计学、经济学。