以学案优化为依托的自主学习研究

王玉敏

摘 要： 21世纪科技发展日新月异，终身学习和持续发展成为时代发展的必然要求。高中阶段是培养学生自主学习能力的重要时期，本文主要探讨以学案优化为中心开展的自主学习实践及研究策略。

关键词：学案优化 自主学习 问题情境

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0156-01

构建终身教育体系、创建学习化社会成为当今我国学校教育和社会教育的总目标。学习型社会对于学校教育的要求是，坚持以学习者为中心，满足学习者的学习需要。高中教育作为初等教育和高等教育的衔接阶段，是培养青少年自主学习能力的关键时期。在有效的课堂学习时间内既要完成课程学习任务，同时培养学生的自主学习能力，这是新课改以来我们历史教师一直在探索的问题。学案导学为解决上述问题提供了有效方案，学案的导学设计体现了教师的引导作用，学案的问题设计体现了学生的学习主体地位。

但课改初期的学案存在诸多问题，比如，问题呈现形式较为单一，以大量填空的形式来引导学生掌握课本知识，问题的思考含量较低，以此为基础的课堂教学效果也大打折扣。

一、高中生自主学习能力问卷调查与分析

本学期开始我们对高一新生进行了调查问卷分析，共发出问卷857份，回收有效问卷836份。其中关于自主学生展开了如下设问：

1.你有制定自主学习计划的习惯吗？

A. 没有 B.偶尔 C. 已成习惯

2.你在自主学习时，是否努力在规定的时间内完成预定任务

A. 很少 B.部分 C. 总能

3.有關学习的方法，你：

A.偶尔想到尝试

B.试图尝试，但中途放弃

C.找到适合自己的学习方法

4.如果老师上课让你回答问题，你会怎样？

A. 假装不会 B.看书 C. 积极思考应答

5.你对自己目前的学习现状是否满意？

A满意 B 较满意 C 不满意

从调查结果看，70%左右的学生选择了偶尔制定自主学习计划。总能完成自主学习任务的比例是，奥班学生占31.40%，普通班学生选择占27.42%，艺术班学生占24.36%。关于学习方法，奥班学生选C项的占37.21%，普通班学生占26.67%，艺术生占26.12%。在上课回答问题上，选C项积极思考应答的比例是70%左右。我们发现，学生的自主思考意识和主体意识增强。但学生在自主制定学习计划的习惯、完成自主学习的任务的效率上，亟待教师的引导和督促。在学生自身的认可度上，自我认同感和自我评价较低。如何让学生更好“学会学习”，是摆在我们面前的重要课题。

二、学案优化设计的原则与实施

学案优化的目的是更好的与学生的自主学习相结合，以及提高教学效率。学案优化的实践中，我们侧重了学案的选择性和多样性、指导方法的优化、问题设计的优化等。

1.学案内容的优化，突出学案的可选择性和多样性

我校学生班级差异性明显，以往一刀切的学案设计没有充分考虑到这一点，致使大部分学生不能在指定的时间内完成自主学习任务，对自身学习能力的满意度较差，自我实现感较低。高中时期的青少年正处于各种需要与情感不断涌现调整的时期，这就需要教师创造适合的条件满足青少年的正当需要，激发他们的学习动机。增加学生的可选择性，就是基于学生学情的差异，允许学生对问题设计做出个性选择，做出符合自己最近发展区的选择，从而减少挫败感，增加自我实现感。学案问题设计上，分为A、B、C三个等级，A级是基础知识的问题设计，是必做部分。B级和C级能力要求逐步提高，师生可以根据学情自主选择。以历史学案为例，我们有以下问题设计：（A级）（1）指出西汉统治思想的变化。（B级）（2）概括儒学思想地位变化的原因。（C级）（3）比较汉代董仲舒儒学和先秦儒学的异同。

2.指导方法的优化，突出教师对学生课时学案的及时引导

学生是学习的主体，同时作为成人的教师的引导的帮助。“作为教师，首要的工作就是在整个教学过程中发挥自己的主动性，调整、理顺各要素之间的关系，使其达到最优化的程度”。[1]之前的学案设计在方法指导上较为薄弱，无法有效指导学生自主学习，学生在有限的时间内往往完不成学习任务。指导方法的优化旨在提高学生的面对新知解决问题的能力，在已有基础和所学新知之间架构一座桥梁，帮助学生进行意义建构。在方法指导上，我们进行过如下设计：（1）学会运用比较的方法、共性和个性的原理把握两次工业革命的异同。（2）学会辩证的评价历史事件。（3）把握历史的整体性和阶段性特征，形成知识框架，是复习历史的基本方法。

3.问题情境的优化，突出学科能力的培养

亚里士多德曾说“思维自惊奇和疑问开始”，以问题引导学生的思维进展。良好的问题情境可以引导学生对知识的进一步认识，也是培养学科素养的重要方式。高中历史课程标准中提到：在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。[2]注重史料实证，在史料情境下理解分析和评价历史事件是历史学科的基本素养之一。在此基础上，我们在历史学案的设计上增设了情景式问题探究。比如，我们有如下设计：材料：天子受命于天，诸侯受命于天子，子受命于父，臣受命于君，妻受命于夫，诸侯受命者，其尊皆天也，虽谓受命于天亦可（选自董仲舒《春秋繁露》）。问题：据材料概括董仲舒的思想主张及影响。

优化后的学案贴近了学情，符合了不同程度学生的认知需要，同时增加了有效的方法指导，减少了学生在自主学习中的盲目性，提高了自主学习效率。以学案优化为契机，教师在多种角度了解了学生自主学习的困惑，从而进行适度干预，师生之间的默契度增强了，形成了有机的学习共同体。

三、结语

自主学习和终身学习的理念和实践，需要长期的探索和不懈的追求。我们在学案优化方面展开了初步探索和实践，取得了良好效果。当然，自主学习能力的培养是一项系统工程，受到社会及学校等外部环境的制约。随着教学方式和学习环境的改变，学生在学习过程中会感受更多个人价值的实现，这有利于学生主体性和创造性的发展，有利于实现高中教育的发展目标，为学习化社会创设和发展奠定基础。

参考文献

[1]李晓华.导向性自主学习的基本原理与教学策略[M].西安：陕西师范大学出版社，2009.89

[2]中华人民共和国教育部.高中历史课程标准[M].北京：人民教育出版社，2013.4