翻转课堂在高职院校中的应用研究

刘西阁

摘 要：近几年，越来越多的高职院校都在推广基于翻转课堂的教学改革，前期本文作者以《宽带终端装维》课程为试点尝试进行翻转课堂教学，结合试点成效，本文重点分析了高职院校实施翻转课堂可能会遇到的问题以及面临的挑战。

关键词：翻转课堂；问题；挑战；教学模式

2007年美国科罗拉多州“林地公园高中”的两位化学老师为了解决学生缺课的问题把自己的课用录屏软件录制下来制作成视频并传到网上，这样缺课的学生就可以通过网络在家看视频补课，渐渐的这种教学模式也在其他学生身上得到应用，这便是翻转课堂（Flipped Classroom）的雏形[1]。2011年随着“MOOCs”（“慕课”）的崛起，使得翻转课堂的教学方式也发生了很大的变化。“慕课”的全称是“大规模开放在线课程”（Mas

sive Open Online Courses，简称MOOCs）。他与以往的网络开放课程较大的区别有两点：一是，强调“互动与反馈”；二是，倡导建立“在线学习社区”。

高职教育最根本的任务是将知识转化成能力，是一种典型的要求理论结合实践的教育，翻转课堂教育主张学生在课前根据老师所发的教学视频进行自主学习，在课中学生则根据老师指导进行实践，这种教学模式将理论有效指导实践的教学理念有效的体现出来，进而将知识转化为能力。高职课程由于专业性和行业性的特色较强，很多课程需要大量的观摩、实验和实践，另外由于高职招生来源的多样化，导致学生水平差异比较大，这就造成在高职院校实施翻转课堂是非常有必要的。

一、基于“翻转课堂”的教学模式设计

（一）教学前准备。根据课程特点进行知识碎片化设计，针对每一个知识点或操作过程制作教学视频，视频制作可以采用录屏或现场实录的方式。根据学生分层情况设计自主学习任务单，学习任务单是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。在学习任务单的指引下，学生在课前利用网络资源、学习平台和视频资源开展自主学习的模式。

（二）课堂前学习。课堂前学生依靠丰富的网络资源，根据下发的学习任务单进行自主学习，完成自测工作，熟记实验操作过程并将学习中的疑问整理出来，可以在学习平台上发布并讨论，也可以带到课堂中讨论。

（三）课堂中实践。首先进行学习交流，同时提出学习中的疑难问题、共同探讨、释疑解难，教师根据学习平台上发布的讨论进行点评。然后学生汇报本次实训方案，教师审定学生自己制定的实训方案，进一步指导学生进行操作训练，最后对学生进行综合评价。

二、翻转课堂实施过程中的问题及挑战

（一）对授课教师的要求越来越高。课程的大部分微视频都是授课教师自己制作完成，除了具备专业知识外，还应具有一定的视频制作水平，制作出来的视频要简单、聚焦、有吸引力，时长为5-10分钟的微视频，教育部全国高校教师网络培训中心组织的高校微课大赛提出的高校评审标准中可以看出，对高校教师风采、教学特色、教学设计、教学手段都有相应的要求。这就要求教师在教学过程中要不停地充电，不仅包括专业知识，还包括视觉艺术、视觉传达效果等方面的视频制作知识。

（二）学生内驱力不足，学习主动性比较差。教师在课前发布在学习平台上的教学视频、学习资料及学习任务单，但有部分学生不提前预览视频，有的同学单纯为了完成任务或者应付教师检查，不参与讨论也不提出问题，缺乏学习主动性。久而久之，这些同学就会在这种教学模式中迷失自己

（三） 创设有利于开展信息化教学的硬件设施和环境。强有力的信息化硬件设施是支撑翻转课堂教学模式顺利实施的重要条件。校园里需要实现随时随地的宽带接入。为了能给学生提供一个自主学习、遇到问题可以多途径的求助的环境，已经有人提出了构建基于微信技术的移动学习共同体，利用微信群、朋友圈和基本聊天功能，能有效增加师生之间的互动，实现师生之间个性化的沟通。

（四）新教学模式下需要合理的课堂评价机制。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该给予分数。

三、结语

本文旨在研究高职院校对翻转课堂教学模式的应用，在实施翻转课堂的基础上，总结出实施过程中遇到的问题和挑战供大家参考，相信在信息化发展过程中，翻转课堂模式一定会在高职院校教育教学中发挥重要的作用。

参考文献：

[1] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术 教育，2012，（3）.