实现数学教育多维价值的方略

摘要：教育研究表明，实现数学教育的价值应考虑数学教学目标、内容、对象的实际情况等因素。本文结合上述三个要素，探讨了如何实现数学教育的多维价值，从而提高数学教学效率和学生的学习效率。

关键词：数学教育 多维价值 方略

在传统的数学教学过程中，教师只重视知识的传授，要求学生死记硬背数学公式和原理，运用“题海战术”机械地训练学生的解题能力，学生只是被动地接受知识。这样枯燥乏味的数学教学不仅不能激发学生学习数学的兴趣，还会引起学生的厌烦心理，甚至有的学生因此而放弃学习数学。事实上，数学没有那么枯燥难学，更不是学之无用。《数学课程标准》提出了“人人学有价值的数学”这一基本理念，指导中小学数学教学实践。而如何实现数学教育的多维价值，成为当今数学教师重点研究的课题。

数学教育的价值是多维度的，也是不断发展的，所以要想实现数学教育的多维价值，教师就要紧密结合社会实践，考虑多方面因素，制订有效的数学教学设计，并运用到数学教学实践中。结合多年的教学实践，笔者认为，教师应考虑数学教学目标、内容和对象的实际情况等因素，才能设计有效的数学教学方案。

一、确定正确的数学教学目标

数学教学目标是数学教学实施的方向和标准，是数学课程内容选择和确定的依据，是进行数学教学效果评估的标准，它对数学教学活动具有导学、导教、导测的功能。数学教学目标的实现与否，是数学教育多维价值实现与否的评价标准。教师只有树立了正确的教学目标，才能实现数学教育的多维价值。

在确定数学教学目标时，教师应从全局出发。如在义务教育阶段，教师确定的数学教学目标应涵盖四个领域，即知识与技能、问题解决、数学思考、情感态度与价值观。在确定数学教学目标的内容和范围时，教师应全面考虑上述四个领域，不能有所偏颇。当然，每节课的数学教学目标会有不同的侧重点。

总而言之，确立数学教学目标，是每一位教师必须完成的重要任务，也是实现数学教育多维价值的关键。

二、重新认识教材在实现数学教育多维价值上的作用

长期以来，教材在数学教育过程中处于绝对的权威地位，数学教师往往把教材作为数学教学的唯一依据。甚至有的教师认为，只要让学生掌握了教材上的知识，就是完成了数学教学的目标，实现了数学教育的多维价值。然而，这种观念是错误的，教师必须重新认识教材在实现数学教育多维价值上的作用，正如《新课程标准》中提出的：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。”因此，教师要结合数学教学实践，在具体的教学活动中“活用”教材，才能最大化地体现数学教育的多维价值。

三、考虑教学对象的实际情况

要想实现数学教学的价值，教师就要面向全体学生，通过数学教学活动让每位学生都有所发展。因此在设计数学教学时，教师要考虑全体教学对象的实际情况，了解学生的学习现状，关注学生是否具备数学活动所必需的知识与方法，了解学生的认知特征、思维水平，以及学生之间的数学差异等，然后根据学生的个人经验、知识基础，以及不同的志趣、能力倾向和发展方向，来制订适合学生个人特点的教学设计。

如在传授知识经验时，教师要考虑学生已有的知识经验，然后在此基础上设计教学内容，以便学生理解和掌握知识。

不同思维水平的学生的认知结构有很大区别，在设计数学教学时，教师必须充分考虑学生的认知特点，运用不同的教学模式，才能取得理想的教学效果。

总而言之，要实现数学教育的多维价值，教师就要把数学教学与社会实践紧密联系起来，贯彻“人人学有价值的数学”这一基本理念。

参考文献：

[1]李玥.社会建构主义数学哲学对数学教育的启示——数学教育的价值[J].科教文汇（下旬刊），2015，（8）.

[2]李玥.论数学教育的价值[J].好家长，2015，（33）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]陈际平，李婷婷.浅析多元化数学的教育价值及其实现途径[J].当代教师教育，2011，（3）.

（作者单位：辽宁师范大学数学学院）endprint