“3+4”升学模式下的英语课教学探讨

田微

摘 要 “3+4”中考新政自2013年在山东省率先启动后，2014年在全国普遍开始实行。对于全新的模式，传统的英语教学显然已经无法适用。笔者根据多年教学经验，分析了“3+4“升学模式的特点，以及制定了相应的教学方法，恳请同行批评指正。

【关键词】升学模式；英语课教学探讨

在中职学校上三年之后，不用参加高考，只要通过学校的转段综合考试，就能上普通类的二本院校，这种叫“3+4”的升学模式。“3+4”的读书时间与升入普高再读本科同样是七年时间，中考进入职业学校的学生今后也有机会升入本科，而且不需要参加高考。文凭也与普高参加高考考入本科的一样，其与普本的区别就是本科院校及专业在中考时就己确定。普通中职学校3+4专业班录取，放在第一批，从培养的目标来看，三年后升入普通本科，与以前第一批次招生的普通高中，目标一致。中考就选择中招的“3+4”的不利处就在于不能参加高考冲击其他高校和专业了，而在高中三年，有部分学生还有很大的提升空间 ，可以进入更好的高校。所以，“3+4”升学模式对于英语课有着很高的要求。学生再使用传统的中职基础模块教材，已经无法满足教学要求，而传统的教学方法以及教学模式也已经无法适应。那么，教师该采用何种教材？课堂上，该采用何种教学方法以及单一的评价方式是否能够满足新形势下的教学，这些都是需要我们探讨的问题。

笔者认为，我们可以将“3+4”升学模式分解成“3+2+2”，即“中职-高职-本科”。所以，我们现在面临的问题就是如何做好“中职与高职的衔接”以及“高职与本科的衔接”。在中职与高职阶段，英语课的教学要求是重视英语基础知识的掌握以及学生对于语言的应用能力和专业基础词汇的掌握；在本科阶段，要求学生能够通过英语CET4以及对专业英语熟知。

首先，我们来探讨关于“中职”、“高职”以及“本科”在教学组织形式等方面的差异性。

1 各个阶段的教学组织方式的差异

对于普通中专生来说，任课教师是无法用英语来组织教学的，几乎是全汉语授课。因为学生的词汇量以及听说的能力都相当薄弱。所以，中职阶段的培养目标即是加强学生日常用语的交流能力以及熟知常用詞汇，扩大词汇量。而高职阶段的学生，在经过了中职阶段的听说技能培养后，教师可以简单的用英语来组织课堂教学，设计互动环节，使学生能够进行简单的参与，同时仍要加强语言应用能力的培养。相对来说，大学英语教师都能用英语组织英语教学，但是这样的教学方式反而让学生感到不适。而且大学教学与普通高职教学的方式还有一点存在不同，这主要体现在师生之间的互动以及学习的策略上，相对于大学生来说，高职阶段的学生参与课堂之中，参与互动的意识不够强烈，稍见构谨，经过多年的学习，他们已经习惯了被动听课。进入大学之后，各种新奇的教学方式比如小组讨论，分组辩论，学生很容易不知所从，而且大学的英语教学本身就要求学生进行合作学习、探究学习以及自主学习，这样一来刚刚从高职升入到最后两年本科的学生很难适应。

2 各个阶段要求学生掌握的词汇量在逐渐增加

普通中职阶段，学生要掌握的词汇量为1700个单词，同时掌握200个固定短语。而高职阶段，学生要求掌握基本词汇为3400个，同时要求掌握专业词汇400个。而大学阶段，要求学生掌握词汇则为6000个，并且还要熟练掌握由这些单词构成的常用词语。大幅度的跨越，基础薄弱的学生会非常吃力。因此如果学生在进入大学之后，不及时调整方法，很容易对英语的学习失去信心。这就要求任课教师在高职阶段就要给学生打好预防针，铺垫好基础。

“3+4”教学模式与对口升学有相似之处。在3年之后，学生若没有通过转接考试或者主动选择直接就业，那么学生就和普通中职学生一样，将接受社会的考验，步入社会大课堂。就像对口升学的学生，如若没有通过考试，则也要直接工作是一样的。所以，学生在中职阶段就面向两个方向的发展。即纵向发展为继续升学，而横向发展为面向就业。面对中高职以及本科的衔接问题，任课教师该如何解决呢？

2.1 要让学生了解差异性

在新生入学之初， 任课教师就应该让学生清楚了解他们在未来7年内所接受的英语学科的学习的重要性，以及各个阶段他们的学习目标、学习方法等。以及任课教师在教学方法、教学要求以及教学内容上的差异，为学生培养一个积极的学习心理与态度，以积极的心态投入到7年不同阶段的英语学习中。虽然相对于普高，我们的学习任务不是很繁重，但是坚固的基础要打牢，为下一阶段的学习做好铺垫。除此之外，还需要有计划地对学生各个阶段的学习成效进行监控和评估。

2.2 教材内容的衔接

教材是教学内容和教学方法的重要载体，是实现教学目标的前提条件之一。所以，中职学校应该推行英语等级考试制度，为使学生的英语学习与高职、社会接轨。这样在中高职衔接时，也会有相应的教材予以接轨，而避免衔接出现的中高职教材分离的现象。

2.3 教学方法的衔接

任课教师要注重学生非智力因素的培养，增强学生学习英语的兴趣和自信心，激发其学习动机。中职英语教师往往因为学生英语基础薄弱而减少英语使用，这样学生在升入高职甚至本科后，会很难适应全英的英语环境。因此教师要多创设情境，多开展例如英语竞赛、英语说故事、看图说话等活动，激励学生多多参与，提高学生的英语交际能力。而且教师可以将参加竞赛的成绩，纳入到期末评估体系中，让学生能够有动力、有目标参加活动。

“3+4”升学模式对于我们还是一个全新的课题，而中高职以及本科阶段的衔接问题，也是广大职教工作者共同面对的课题。单靠个人或者一个学校是很难在短时间内完成的。这就要依靠所有参与者趟着石头过河，一点点摸索前进，也要依靠专家的悉心指导。中职英语为学生打下了坚实的基础，高职阶段则为学生进一步提高英语水平提供训练和学习的环境，而本科阶段为持有更高学习目的的学生提供了考级以及专业的平台。

作者单位

长春水利电力学校 吉林省长春市 130000