谈小学语文有效提问的对策

任晓红

【摘 要】课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的和教学要求，设置问题进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文阅读教学中最常用的一种方法，也是提高教学效率的重要途径之一。一位优秀的语文教师如果善于从教学对象——学生和教材出发，设计出高质量的、有技巧性的提问内容，就能有效训练学生的思维能力，不断提高课堂教学效率。小学语文课堂教学中，提问是一个非常普遍的方式，但提问策略并没有受到充分重视。然而随着人们对学生个体越来越深入的关注，课堂教学中越来越重视调动学生的积极主动性，提问策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成部分，且日益成为我们研究的重要课题之一。本文就当今小学语文课堂教学提问中存在的问题进行剖析，并在此基础上提出具体的解决办法和建议。

【关键词】小学语文；教学；有效提问；对策

提高小学语文提问的有效性，是激活学生思维、提升学生综合语文能力的重要途径。本文就如何提高小学语文教学提问的有效性、通过有效性提问培养学生的质疑性思维、提高学生分析问题的能力等方面提出了一些可行性措施。希望能给小学语文教学以有益的启示与借鉴。

提问是语文教学的重要环节。但是，在传统的小学语文教学中，教师提问的随意性降低了提问的有效性，教师提问忽视了小学生自身的特点及学生的兴趣点。学生对教师的提问不感兴趣，甚至产生厌倦情绪，语文教学目标达成度不高，处于高耗低效的状态。在新课改理念的指引下，小学语文教学重视学生主体地位的体现，取得了可喜的教学成就。但就目前来讲，小学语文课堂提问还存在着很大随意性、实效性不强、传统教学的满堂灌演变为“满堂问”等问题。使得语文教学单调乏味，影响了教学效率的提高。因此，提高语文教学提问的有效性，是小学语文教学所面临的一个重要课题。

一、提问要有挑战性，激活学生思维

传统教学中的课堂提问，教师提问的难度把握不准，甚至提一些假问题来与学生进行呼应，例如“好不好？对不对？可不可以？”等琐碎问题充斥课堂，这些无关痛痒的问题只能使课堂教学环节显得琐碎，甚至冲淡主题，不利于启发学生思维。语文课堂提问要富有一定的挑战性，使学生跳起来能够摘到桃子，问题的难度与深度要适中，学生才会动脑思考，提高分析问题的能力，形成思考的习惯。例如，在教学《钓鱼的启示》一文时，学生在整体阅读课文后，教师设计了这样一个问题：“詹姆斯为什么替自己的父亲骄傲？为什么为自己的行为骄傲？”。教师组织了课堂小组讨论，在讨论中学生反应非常活跃。有的学生说，小詹姆斯在父亲的教导下做了一件令自己难忘的事情；有的同学说，自觉遵守道德规范是一件光荣的事情；有的同学说，因为詹姆斯在父亲的教导下，做了一件一般人做不到的事情；有的同学则说，遵守规则，不贪恋不属于自己的东西，这本身就是高尚的行为；有的同学说，不但詹姆斯为自身的行为感到骄傲，而且也值得我们尊重与赞赏。在教学中引导学生对有价值问题的探讨，可以引导学生进入文本阅读的深层次，充分理解了文章的意旨，受到了良好道德行为的熏陶与感染。

二、提问具有趣味性，引发学生深入思考

小学生的好奇心很强，喜欢对问题追根究地，教师在教学中要根据学生的这一特点，因材施教，抓住学生兴趣点，促进学生的深入思考。北师大语文教材选编了许多有趣的故事，教师在教学中可以根据教学内容，设置富有趣味性与深度的问题，激发学生阅读的积极性。让学生在读中感悟，在探究中提高，从而引领学生进入阅读的深层次。例如，教学《包公审驴》一课，教师引领学生分析课文题目，并且提问：题目为什么是“包公‘审驴”，而不是“包公‘寻驴”呢？或者是“包公断案”呢？教师的设疑激活了学生的思维，学生们充分阅读课文，寻找问题的答案。有的同学认为用“审”字比用“寻”字形象生动；有的说用“审”比用“寻”字更有趣味，有同学说用“审”字能够调动人们阅读兴趣，等等。这一简单的问题，激发了学生阅读的兴趣，学生在阅读的基础上，辨析作者用词的精妙，加深了学生的审美体验。最后，教师让学生讨论：通过这个事例，你对包公这一人物形象有什么看法？学生们在讨论中畅所欲言，从不同侧面欣赏包公这一人物形象，不仅受到课文故事情节的感染，也对包公这一人物有了深刻的理解。

三、提问要具有开放性，促进课堂的生成

传统的语文教学，教师提出问题的答案也几乎都是唯一的，教师的提问也是为了让学生跟着自己的思路走，把学生引导到“正确答案”的范畴。如果学生不按教师思路回答问题，教师就会以贴标签的形式告知学生“正确答案”，课堂处于封闭状态，学生思维能力得不到培养与发展。因此，教师要设置开放性的问题，促进课堂的有效生成，使学生在开放的情境中交流与探究，实现学生对文本的个性化阅读，提升语文阅读理解能力。例如在教学《只有一个地球》这篇课文时，教师提出了这样的问题：人类居住的地球，实际上是宇宙间唯一的，如果有一天地球不适宜人类生活了。你能为人类提供自救的办法吗？一石激击千层浪，学生们纷纷献计献策。最后班级上最终成为正反方两个“派别”，正方观点是：我们只有一个地球，人类需要保护自身生存的环境。反方的观点是：地球环境恶化，人类可以到别的星球上去生活。双方以辩论赛的形式，展开了争论，在活跃的氛围中达成了教学目标。所以，教师设计富有开放性的问题，能够充分发挥学生主体的探究作用，使学生在对话中走进文本，与文本的思想达成共鸣。

四、提问要具有评价性，培养学生的质疑能力

教师提出有效性问题，学生通过思考进行回答，这是课堂上教师与学生对话的过程。但是传统的语文教学课堂，教师忽视了对学生的回答进行评价的作用。学生的回答得不到教师有效的反馈与评价，这无形中降低了提问的有效性。因此，教师在对学生进行有效提问的基础上，还必须对学生的回答进行有效性的评价。例如在学习啄木鸟的“啄”字时，有的学生因为受到“家”、“逐”等不带点的“豕”字的影响，往往在写“啄”字时漏掉其中的一点。教师问：怎样才能记住“啄”字的一点？有的学生说，啄木鸟是树的医生，它的嘴啄进树里吃虫子，那一点就是啄木鸟从树里啄到的虫子呢！教师对学生发挥想象记住“啄”字一点的方法进行了鼓励性评价：“你真是想象太丰富了，经你这么一说，同学们在写‘啄字的时候，再也不会漏掉其中的一点了。大家为他鼓掌！”对学生的回答进行及时的鼓励性评价，可以促进学生对问题探索的动力，提高探究问题的兴趣。

课堂提问是一门科学，也是一门艺术。要想提高课堂教学的艺术，既要根据教师的知识结构，又要考虑教学内容，还要了解学生的接受能力和学习兴趣，三者不可偏废。对教师来说，在知识的更新、课堂控制、了解学生心理等方面技能的提高也提出了更高的要求。重视课堂提问的艺术，也必然推动教师自身在教学上的提升。在小学语文阅读教学中，教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律，要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自觉读书的能力。

总之，提高小学语文课堂提问的有效性，是提高语文教学效率，提升学生思维能力的重要途径。在教学过程中，教师要根据学生的特点，吃透教材，找准走进文本的切入点，精心设置问题，激发学生探究问题的兴趣与能力，同时要注重对学生问题回答的评价，激励学生进入阅读的更深层次，提升学生的综合语文能力与素养。