信息技术教师专业化发展的有效途径

杨赵国

【摘 要】信息技术教师队伍的素质决定着信息技术教学的未来，信息技术新课程的实施对信息技术教师的专业层次提出了更高的要求，信息技术教师只有坚定不移地走专业化发展的道路，不断提高自身的专业素养，才能适应新课程改革和教育信息化高速发展的需要，提高信息技术教育的水平和质量。

【关键词】信息技术；教师；专业化发展

信息技术教师作为信息技术教育的直接实践者，肩负着培养学生信息素养、促进学生全面发展的重要责任，信息技术教师的专业素养直接影响着信息技术教育的成败。在信息技术新课程实施过程中，教师只有基于学科特质开辟有效途径，坚定不移地走专业化发展的道路，快速提高自身的专业素养，才能更好的适应新课程改革和教育信息化高速发展的需要，为信息技术教育贡献自己应有的力量。

一、教学研究是信息技术教师专业化发展的必由之路

信息技术教师专业化成长的过程，就是教师在信息技术教学实践中，通过不断地学习和提高，独立建构自己的知识和能力体系的过程。作为一名信息技术教师，通过教学研究挖掘教师潜能，激发教师的创造力，能够提升教师的专业水平，也能够提高课堂教学质的质量和效率。

1.以教研促学习，提高教师理论素质

教学研究和教育理论学习是提高信息技术教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施，是教师成长和进步的基础。

信息技术教师要研究教育的需要以及信息技术的学科特点，丰富学习内容，学习教育基础理论，技术技能和艺术知识。例如视频处理的学习，除了熟悉编辑软件，还需要了解影视艺术相关的知识，否则作品的艺术效果就很难保证。

2.以教研促转变，优化教师教育思想

一位具有渊博知识的人能否成为一名好教师是要看他是否具有教师所必需的专业知识和扎实的教学基本功；而要做一名优秀教师，则要看他是否具有先进的教育思想。信息技术新课程改革要求教师必须转变教育教学观念，而解决的办法只能靠教研，靠教师有意识地去主动研究，这样才能促使其思想的不断优化。

信息技术教师不但要自身转变观念，还要引导学生转变观念。不但要把信息技术看作促进学习，交流情感和思想的工具，更要作为拓宽生存空间，改善生存条件的需要。

3.以实践促落实，提高教师业务素质

学校的教育活动是教师专业素质形成和发展的土壤，学校的一切工作归根到底是通过教师进行的，教育教学质量的提高离不开教师。专门的培训和理论学习能增长教师的知识，提高理论水平，树立正确的教育观念，但是对于绝大多数教师来说，立足自己的工作岗位，在现实的教育教学研究和实践活动中通过自己的努力获得专业成长才是比较好的途径。例如一心一意做好每一节课的教学准备，积极辅导与信息技术相关的信息学奥林匹克竞赛，创新实践大赛，电脑作品大赛，机器人比赛等活动。

二、交流合作是信息技术教师专业化发展的催化剂

“三人行，必有我师”，要获得专业化成长，我们必须多与同行进行合作和交流，分享成功的经验，探讨解决信息技术教学问题的方法。别人的经验可以借鉴，别人的教训也可以吸取。

1.创建学习组织，营造良好的学习环境

信息技术的学习型组织能够有效地进行集体学习，不断改善信息技术教师收集、管理与运用知识的能力。例如在备课组活动中让每位教师积极主动地参与学习和教研，充分表达自己的思想观点。因为每位教师都有自己独特的优势和能力，都有自己的风格和特点，而一个有战斗力的集体，从能力上来讲成员之间应该是互补的。因此组织各类有益的活动，多层面地为教师提供同伴互助、协作对话的交流平台是信息技术教师专业化发展的催化剂。

2.重视集体备课，建立通畅的交流机制

通过集体备课活动，尤其通过对经常性的信息技术特色课的听、评、研活动能够很好的保持组内教师协作交流的通畅和延续。带有示范性的“特色课”以新课程理念为指导，既体现集体教研的成果，又彰显信息技术课的学科个性。这种以课例为载体的信息技术教研活动，便于同事间相互切磋、互相学习、相互借鉴。

3.基于互联网络，共享广阔的互动平台

借助于学科便利，信息技术教师可以经常性的通过互联网与专家同行进行跨时空、跨地域的互动交流。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋，交流探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。通过参与这种最便捷、最广阔，多层面、多渠道的学习交流活动，信息技术教师足不出户就能学习到前沿的教育理念和教育方法，这种基于互联网络的互动交流无疑是信息技术教师获得专业化发展的便利捷径。

三、总结反思是信息技术教师专业化发展的关键

孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，信息技术教学也是如此。

1.形成反思氛围，提升反思能力

经验加反思是教师专业化成长的最有效途径，信息技术教学要形成良好的反思氛围，创造反思机会，引导教师在已有的经验基础上主动进行建构，及时总结、提炼和反思，使信息技术教师确立真正的反思意识，锻炼和提升教师的反思能力，从经验型教学走向研究型教学。

2.完善反思内容，拓展反思深度

教学反思是教师对自己的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，信息技术教学反思的内容有回顾性的，有过程性的，更要有前瞻性的。例如反思自己的收获之处、反思自己的失败之处、反思自己的疑问之处、反思自己的创新之处、反思学生的为难之处、反思自己的教学设计等等。

教学反思的目的是教师提高自身的业务水平、改进教学实践的方式。通过对自己的教学实践深入反思，积极探索与解决信息技术教学实践中的一系列问题，以进一步充实自己，优化教学。所以写教后反思可促进教师的思考向纵深发展，写教学反思可促进教师教育理论学习的深入，系统化的反思可提高教师的教学水平，实践性的反思能够促进教学效率的提高。

3.优化反思方法，提高反思效果

教学反思是分析教学技能的一种技术，使得教师能够有意识的、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践。信息技术教学的反思方法有：自我提问法、行动研究法、教学诊断法、交流对话法、案例研究法、总结记录法、观摩分析法等。

教学反思的目的是指导控制教学实践，优化反思方法可以使教学反思取得更好的效果。例如通过教学诊断法，在对自身教学活动进行理性观察与矫正后，教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极。

四、借鉴创新是信息技术教师专业化发展的灵魂

信息技术是一门新兴的学科，这个特点决定了信息技术教师要更多地借鉴其他学科的经验，但在借鉴的过程中应该注意发挥聪明才智，要兼容并蓄，取长补短，大胆创新。

例如在教学方式上，信息技术教师要变教育教学的权威者，传授者，灌输者为学生学习的引导者，组织者，激励者。在师生关系上，信息技术教师要营造一种可接受的，宽容的课堂气氛，构建和谐的，民主的，平等的师生关系。在评价方式上，信息技术教师要打破传统的只注重结果而不重视过程的评价方式，探索新的评价方法，创造性的构建全新的学生评价体系。

信息技术教师的专业化发展是一个漫长而复杂的过程，需要我们不断的学习与探索，实践与磨炼，追求与付出。相信通过我们的不懈努力，一定会造就一支高素质的信息技术教师队伍，引领信息技术的教育教学走向光辉灿烂的明天。

参考文献：

[1]朱艳.《信息技术教师专业化发展策略》[J]吉林教育，2007.09.

[2]张莹.《信息技术教师生存与发展现状：调查与分析》[J]中小学信息技术教育，2008.04.