“理解记忆法”在驾驶规则教学中的应用研究

杨宇 田志刚 苗在强 吕海军

车辆驾驶规则是指驾驶员在驾驶车辆时所要遵守的规定和法则，是人们在驾驶实践中总结归纳出来的必须遵循的方法原则，主要内容包括对参训车辆和参训人员的具体要求;车辆驾驶过程中的注意事项及安全要求;车辆驾驶操作规程及特殊要求;车辆驾驶训练勤务的基本方法和要求等。

一、驾驶规则教学的特点

1.在教学内容上，驾驶规则教学具有综合性、抽象性和独立性。驾驶规则教学内容既有法规类知识，又有常识类知识;既有常规性技能，又有经验性技能，集知识和技能于一体，具有较强的综合性。驾驶规则是实施实车驾驶训练的基础，对实车训练具有较强的指导性和引领性，其中以结论性、要求性和强制性的内容为主，条条框框较多，不便记忆，具有较强的抽象性。驾驶规则内容涉猎范围较广，各部分内容之间关联性不大，逻辑关系不强，具有较强的独立性。

2.在教学组织实施上，驾驶规则教学需将理论教学、模拟训练和实车体验等多个环节有机结合。驾驶规则教学实施过程中，既有针对法规和勤务的理论教学，又有针对装备使用和驾驶操作动作规程的模拟训练，还有针对实车的认知和操作实习体验。要合理分配各环节所占比例，科学安排各环节的先后顺序，恰当组织各环节之间的相互穿插，强调各环节功能的相互配合和补充，时刻关注学员的理解接受情况，并随机进行调整，达到最佳教学效果。

3.在教学方法手段运用上，驾驶规则教学是对课堂讲授、示范演示和实践指导等多种教学方法手段的综合运用。驾驶规则教学内容的综合性，决定了在教学过程中使用教学方法手段的多样性和灵活性，不同性质的教学内容采用适当的教学方法手段才能达到最佳的教学效果。不同的教学方法手段可以选择不同的教学场所，既可以在教室，也可以在车场（车库），还可以在驾驶训练场组织教学规则教学;既可以利用视频仿真软件，也可以利用模拟器，还可以利用实车进行示范演示教学;既可以采用集中指导，又可以采用个别指导，还可以采用相互讨论纠错的方式组织实习指导。教学方法手段的灵活使用给教员组织驾驶规则教学带来了较强的自主性和针对性。

二、“理解记忆法”的内涵及特点

1.心理学认为，理解是通过利用现有的知识在事物与事物之间建立起一种逻辑联系。在学习比较容易的内容时，理解仅表现为感知，也就是说一下子想到以前所掌握的知识，或者马上能够从现有的知识里抓住所需要的东西并把它同新的印象结合在一起。但是，在学习不熟悉和抽象不易理解的内容时，就要利用知识建立新的逻辑联系。

2.理解记忆法又称意义记忆法，是在积极思考、达到深刻理解的基础上记忆学习内容的方法，是以对学习内容的理解为前提的，与机械记忆法相对称。这种理解，并非指一般的弄懂了，而主要是指掌握了所要学习的内容，特别是各部分之间的逻辑联系，及它与以前的知识经验之间的联系。其实质在于利用知识，利用已获得的联系，经过思考把握记忆内容内部联系。这是学习记忆各种材料或事物的最常用的方法。所谓理解，就是利用已有的知识经验去获得新的知识经验，并把它纳入已有的知识经验的系统之中，即在已有的暂时的神经联系的基础上去建立新的神经联系，并把新旧联系组成一个系统。理解一般可以分为两种：直接理解，一目了然;间接理解，经过积极的分析、综合才能明白。理解和记忆紧密联系，理解越深，记忆越牢，若要记住必先懂得。理解能使记忆内容“活化”，是记忆的催化剂。对记忆内容越理解，越能使大脑思维的暂时神经联系变得更活跃，从而形成种种反思、联想，产生更为良好的记忆效果。如果不理解记忆对象的含义，就不容易记住，即使勉强记住了，也很容易遗忘。“强记不如善悟”的道理即在于此。

3.理解记忆法，理解是关键，是记忆的基础。理解记忆的基本条件是对材料的理解和进行思维加工。要理解，就应对记忆的内容进行分析、判断，弄清记忆对象的含义、意义，即借助已有的知识经验，通过思维进行分析综合，把握材料各部分的特点和内在的逻辑联系，使之纳入已有的知识结构，以便保持在记忆中。要经常重复已经记忆的材料，使理解不断加深，要把获得的知识应用到实际生活中去，要善于将已有知识和要记的知识相沟通，建立新的联系，掌握它们内在的逻辑联系和层次关系，抓住表现内容实质的关健处。理解记忆的全面性、牢固性、精确性及迅速有效性，依赖于学习者对材料理解的程度。

三、“理解记忆法”在驾驶规则教学中的应用

车辆驾驶规则教学中采用理解记忆法，教员和学员都应该向自己提出“先理解、后记忆”的要求，把规则教学内容分成大小段落和层次，找出它们之间的逻辑联系。通过教员的讲解将模糊抽象的内容具体化，搞清抽象内容的意义何在;将相对独立的内容系统化、逻辑化，建立顺畅的知识脉络体系;将相对生疏的内容熟悉化，帮助学员将条条框框的内容与自己已经了解掌握的知识建立起一种逻辑联系。通过案例讲解、经验传授和原因解析，使学员理解每一条规则“为什么”要制定，从而记住每一条规则“是什么”，进而知道在驾驶操作过程中应该“怎么做”。案例教学是解决抽象知识教学的最佳方法，通过案例的分析讲解，使学员对抽象知识进行意义的构建，从而达到理解的目的，便于学员记忆。下面，我们从时间、空间和道德三个维度，来说明在驾驶规则教学中，教员如何引导学员对所学内容进行意义构建，帮助学员理解并记忆所学知识，并最终将所学知识转变为在车辆驾驶实践中的自觉行动。

1.时间维度：即驾驶规则形成的历史追溯。驾驶规则作为前人在驾驶训练过程中经验和教训的总结，要求课堂教学必须同时关注它的过去式、现在式和未来式，尤其是不应忽视它的过去，如此才能有助于再现它的原貌、把握它的整体、有助于让学员切身感悟驾驶规则的探索与发展历程。针对车辆驾驶训练中有关对参训车辆和人员的具体要求和基础驾驶规则等内容，教员引导学员对规则形成的历史进行追溯，以便激发学员广泛和深入的学习兴趣。教员通过引导，会同学员一起思考这样一系列问题：是什么促成了这些规则的产生、车辆驾驶训练初期参照和制定了什么、车辆驾驶训练发展过程中发现了什么问题，有哪些经验和教训，有的甚至是血的教训，现在我们所遵循的规则是前人用生命的代价换来的等等。这些设问和事例，可以大大激发学员的好奇心，促使他们积极思考并在头脑中情景重现，深刻理解规则的重要并深深刻在头脑里。

2.空间维度：即驾驶规则参与生活的现场解说。驾驶规则往往附着于驾驶环境参与训练、改进训练并隐身在训练现场。考察熟悉的、可感的、具体的训练场景中的知识实物或系统工程，常常是探索知识的有效起点。针对车辆限制路、障碍物驾驶规则以及车辆驾驶训练勤务的基本方法和要求等内容，教员引导学员观察熟悉的、可感的、具体的训练场景中的场地特点、场地与车辆的位置关系以及场地环境对车辆行驶所能够产生的影响等，通过学员的积极思考和讨论，自行总结归纳出驾驶中的动作要领和注意事项，再用正确成熟的规则进行校准和纠偏，這样就会在学员的头脑中自然形成一个驾驶环境和车辆相互融合的想象空间，驾驶动作和车辆运动状态相互协调的自觉行为，使客观抽象的驾驶规则和要求变成了学员头脑中的条件反射和主观故意。

3.道德维度：道德维度即驾驶规则运用的良知拷问。驾驶规则大部分作为法规要求，其本身不存在道德好坏的评判。只有附加上我们对驾驶规则的目的性运用之后，才会有道德判断的必要。针对车辆驾驶过程中的注意事项及安全要求等内容，教员引导学员将安全要求与尊重生命和社会公序良俗等问题密切联系起来，使学员认识到驾驶车辆的危险因素有哪些，危险驾驶产生的后果对个人、对家庭、对社会的影响有哪些，促使学员自觉增强安全意识，养成良好的驾驶习惯，树立尊重他人、敬畏生命的道德观，自觉遵守安全规定和法律法规。