“哑巴英语”

李元

【摘 要】目前，在广大中学生中间，“哑巴英语”的现象十分普遍，这直接导致了大量高分低能儿的存在。究其原因，主要是因为在我国现行的教育体制下，在外因和内因的双重作用下，中学英语教育尚且处在应试教育的层面上，学生学习英语的动机在于注重考试成绩的优劣，几乎没有人去关注中学生英语口语能力的培养。而对于英语学习者来说，英语作为一门语言应该被广泛的应用于生活中，学生的口语交际能力，是对教学效果最直观的反应。因此，笔者结合自己十余年英语教学和研究的经历，提出了“兴趣，激励，创新”的口语教学法，并提供了一些切实可行、卓有成效的建设性意见，旨在一定程度上提高中学生对语言的感受和初步运用英语进行交流的能力。

【关键词】“哑巴英语”；原因

英语热在我国久盛不衰，然而人们对英语教学的态度实际上失之偏颇，具体表现为：在学生最适宜学习英语的年龄阶段，既没有安排必要的课时，也没有提出必要的高要求，更没有提供恰当的学习方法；在我国传统的英语教学中，普遍存在注重学生笔头能力而忽视口头表达能力培养的现象，教师多是讲授基本的语言知识，组织学生进行机械的短语、句型的操练。于是，“哑巴英语”这一现象就在中学生中间逐渐产生了。自上世纪八十年代以来，随着国际贸易、文化交往的日益频繁，口语作为重要的交际技能受到人们广泛的关注，培养学生口头表达能力也成为英语教师的首要任务。就目前的情况来讲，许多英语教材已经把口语训练放在相当重要的位置，而且针对各种专业的口语教材亦应运而生。那么针对这种情况，我们是否考虑过造成哑巴英语的原因何在，而又如何去克服、去改进这一英语教学中的难题呢？

一、“哑巴英语”产生的原因

（一）现行的教育体系

1.全国性考试制度

最近，人们已经开始意识到全国范围的统一考试对英语教学实践活动的不利影响。为了考试，师生们必然全力以赴，抛开教学方法和教学材料，潜心研究考试大纲和技巧——这致使英语教学面临挑战，更使英语考试自身陷入误区。因此，如何让英语测试促进英语教学，使其成为英语教学的有机组成部分的确是一个具有实践意义的课题。

2.师资因素

与其他学科师资相比，中学英语师资力量比较薄弱，其数量尚不能满足英语教学的要求，教师队伍不够饱和，而且具有不稳定性，拥有语言学与教育学专门知识的人更是寥寥无几，热爱语言教学的人少之又少，这就使得中学英语教学工作相对落后。

（二）传统的教学方式

1.以教师为中心

在我国传统的英语教学模式中，教师是主体，他们主宰话语权，一切教学活动均以教师为中心，学生开口讲话、表达自我的机会相对较少。

2.以课本为中心

在英语课上，课本是教学的依据。学生学习了课本所提供的词汇后，教师逐句翻译，这是理解课文的惯用模式。不过这种注重细节分析的教学方式在一定程度上影响了语言的整体性，学生会感到“只见树木，不见森林”，因而无法体验语言的整体性，更谈不上欣赏语言的美感。由此看来学生学习语言不能局限于一本或一套课本，否则会“只知其一，不知其二”。

3.以记忆为中心

在英语学习中，适当的背诵是必不可少的，但在考试中过分强调记忆的效果，只会使学生丧失学习兴趣，并把英语学习等同于死记硬背，从而忽视了灵活运用的能力，学生难以把书本上的知识在口头上流利地表达出来。

（三）非智力因素

1.缺乏宽泛的语言学习环境

在中国，由于汉语与所学英语分属不同语系，其语言特征，文化传统迥然有异，学生所遇到的困难自然远远超过欧美学生。如果说母语习得是一种社会化过程的话，那么外语学习也是深受环境影响的。中国学生没有这种宽泛的语言习得环境，仅仅借助于口语教师刻意营造的语言环境来增强语言学习的敏感性。很明显，在这种有限的、非自然的语言环境下，学生学习英语肯定会面临各种各样的困难。

2.学生学习的情感因素

（1）动机。动机实际上是内在的驱使。Brown把外语学习的动机归纳为以下三种：①整体动机（global motivation），指对外语学习的一般态度；②情景动机（situational motivation），指对外语学习者在自然习得情况下不同于课堂学习的动机；③任务动机（task motivation），指对具体任务的动机。（Brown，1981）Gardner根据学习目的不同把动机区分为两大类：①综合型动机（integrative motivation），指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；②工具型动机（instrumental motivation），指学习者为了达到某种目的，如找工作，阅读和翻译技术资料等而学习语言的动机。（Gardner，1985）但笔者认为 Gardner 的分类更适合于中国学生的具体情况，而且，研究表明：持综合型动机的学生往往比持工具型动机的学生更易成功地学习英语。客观地讲，绝大部分中学生学习英语时都是持工具型动机，其目的就是为了应付考试，这是由我国特殊的教育体系和基本国情决定的。

（2）性格。就民族性格而言，李大钊曾指出西方属于“动的文明”，而东方属于“静的文明”，所以中国人常表现得含蓄、好静、顺从，习惯上寡言少语，对含而不露情有独钟，相反对夸夸其谈、滔滔不绝感到厌烦，这一思维取向在一定程度上决定了其语言学习的方式。从语言学习这方面而言，学习者的性格一般也可以分为外向型和内向型两种。外向型学生的善谈和善于反应有利于获得较多的输入和实践机会，而内向型学生更善于深入细致的分析。大部分中国学生属于内向型性格，他们在课堂上不喜欢表现自我，习惯于倾听他人发表意见，因而“哑巴英语”随之出现。所以在英语学习中，学生应努力放开自我，发挥个性的另一面，与教师密切配合，达到学习的真正目的。

（3）心理压力。在口语课上，大部分学生内心的反应是缺乏自信，他们害怕犯错误后被老师批评，害怕自己说不好而在同学们面前丢面子，故而产生焦虑不安的情愫。因此在口语教学中，英语教师应帮助学生真正投入到教学活动中去，借助于新颖有趣的教学内容和灵活多彩的教学方式去吸引学生，以客观公允的态度对待每一个学生，“冷处理”学生所犯的语言错误，增强其信心，鼓励学生开口说；另一方面，其实也是起决定作用的一方面，学生要努力克服怕羞感，敢于面对错误，鼓起勇气开口讲英语。

二、如何避免“哑巴英语”

一是教师要引导学生积极地理解和学习外语，使学生对外语学习，尤其是对口语教学有一个全面的正确的认识。过去有些学生总认为上口语课没学到东西，这种观点肯定是片面的，因为在学生眼里，学到单词、语法才算学到东西，其实不然。口语学习与句法学习是不同类别的语言学习，其学习方法、学习内容、学习要求自然不一样。

二是教师应设法创造一种宽松的语言氛围，对学生要多加鼓励允许学生犯语言错误对它们“冷处理”。因为就语言的基本功能而言，外语口语学习的最终目标是交际，只要学生能开口说，能用英语讲就予以认可。

三是教师要强调学生进行广泛的阅读。众所周知，阅读是获得语言知识的主渠道，通过阅读，学生可以涉猎各种不同题材，体裁的文章，开拓语言视野，从而熟悉风格各异的英语国家的风土人情。很显然，足够的输入（ input ）是输出（ output ）的前提。

四是教师要不断用先进的语言学，教育学理论来充实自己，促进教学实践。不过应该意识到中国学生学习外语的特殊之处，口语教师对国外语言教学理论应采取恰当审慎的态度，从国情、班情出发，选定恰当的教学方法，促进学生开口。

目前，中国学生的“哑巴英语”现象比较普遍，部分原因是由于教育体系不完善，另外，传统的教学方式也是不利因素，但内因是学生欠缺交际意向，心理压力沉重；不过，好在大部分英语老师已经认识到了这类问题，也采取了一定的挽救策略，相信在不远的将来，“哑巴英语”这一外语教学中的难题会有很大程度上的改观的。

注：此文为甘肃省教育科学规划2014年度课题，课题名称：《对高效课堂背景下中学英语口语教学的调查与研究》（项目编号[DX_463]）。