谈语文教学中指导学生开展小组合作学习的策略

刘金婵

【摘要】新课程理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式能有效地改变单纯教师灌输的学习模式，让学生在自主思考、探究合作中学习语文知识，经历语文知识学习的过程，从而形成语文学习的方法和策略。小组合作学习需要教师结合学习实际，消除小组合作学习的各种障碍，不断优化和组合小组，有效地提高小组合作学习效率。

【关键词】语文教学 合作学习 指导策略

组织学生进行小组合作学习是当前语文教学改变学生学习方式的重要举措。如何高效开展小组合作学习呢？下面谈几点实践体会。

一、改变学习观念，充分认识小组合作学习的重要性

小组合作学习是小学语文课堂教学进行有效教学的途径之一。首先，小组合作学习关注学生的进步和发展，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”思想，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在小组合作学习中学生可以畅所欲言，踊跃发表自己的意见，通过不同的思维方式去寻求不同的解题方案，而不要求结果的唯一性，也不强调结果的最佳性，以实现对人的关怀与尊重。其次，小组合作学习关注教学效益。打破了一问一答的传统语文课堂教学模式，让更多甚至全班学生都有权利与机会参与讨论和交流，从而解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的耳朵、眼睛和嘴巴。它是对传统师生交往方式的变革，也是对学生学习方式、教师教学方式的变革。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。无疑，小组合作探究学习较之单一的师生问答式课堂教学，效益要高得多。

二、指导小组合作学习的策略

㈠确立明确的学习目标，开展有价值的讨论。通过小组合作讨论式学习，要达成什么样的目的，教师头脑中要有一个清晰的概念。语文课程标准的理念之一，就是让不同的人在语文上得到不同的发展。因此，小组合作探究学习要根据小学生的年龄特点，语文学科的特点，教材的特点和学生的已有认知水平，精心设计，要让学生确实有问题可以讨论。

㈡循序渐进，由易到难，由浅入深。对于一个确实值得讨论的问题，教师也不能随随便便地放手让学生自由地讨论或学习，要考虑到不同类学生的认知水平，精心设计一系列讨论题或自学思考题。在布置小组合作探究讨论学习之前，让学生明确一步一步该怎么做。设计的讨论题或自学思考题要由易到难、由浅入深、循序渐进，让中等偏下的学生在讨论题的引导下，也乐意投入到探索性的语文活动中去。根据所设计的问题，在讨论汇报时，教师也要考虑到发言面，一些简单的问题，尽量顾及中等偏下的学生，甚至对于些较难的问题，只要这部分学生举手，也尽量让他们阐述自己的意见，并及时鼓励，有回答不到位地方，可由优等生来补充，从而帮助中等偏下的学生也认识自我、建立自信。

㈢小组合作成员分工明确，结构合理，互助合作。学生是学习的主人，更应是小组合作探究讨论式学习的主人。但如何使人人都成为小组合作学习的主人，这就需要教师对小组合作成员进行明确的分工，让每一个学生在小组合作学习中都有事可做。模拟实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生来承担，使人人在小组合作学习中都有表现自己的机会。小组合作成员结构也应合理搭配，每一小组都有优、中、差三类学生组成，并积极发挥优等生的作用，让他们帮助中等偏下的学生梳理讨论过程中产生的疑惑，互助合作，形成合力，与其他小组合作探究展开积极竞争。使每个小组合成员都意识到自己是小组合作中不可或缺的一分子，自己的行为会影响整个小组合作学习结果，从而产生努力完成学习任务的责任感和紧迫感。

（四）不斷优化组合合作学习小组，充分发挥合作效率

1、建立民主与平等的师生关系。学生在小组合作讨论学习时，教师干什么？这是每一个教师应该思考的问题，学生在展开讨论时，教师应该也应当是小组合作学习的参与者、引导者与合作者。放下教师的师道尊严，蹲下来看孩子，坐到学生中间，参与学生的学习活动，及时地发现小组合作学习过程中出现的种种问题，以及创新思维的火花，及时激励，及时反馈。在汇报讨论结果时，师生也可以易位，让学生代表承担这一活动的组织者，教师换位到这个学生的小组合作探究中作为一个成员参与学习活动。学生提出的问题，当其他学生解决不了时，再由教师以大朋友的角色来解决。小组合作学习呼唤新型的民主与平等的师生关系。

2、培养合作精神与竞争意识。小组合作学习是建立在合作学习与研究性学习基础之上的，组内成员之间的互动关系比较合理与到位，但组与组之间的联系不是很紧密的。小组合作探究是一个小团体，班级是一个大团体。如何把若干个小团体融合为一个大团体，这需要教师的教学艺术。在组内，各个成员应该积极合作，不同的小组合作探究之间，要努力竞争。比一比哪一组的解题方法多，哪一组的方法最简单，哪一组的思考符合生活实际等等。在每一堂课结束之前，还要评选一下本堂课的最佳学习小组合作探究，鼓励学生合作与竞争，培养合作精神与竞争意识。

3、小组合作学习要求教师必须具备较强的把握课堂教学的能力。在小组合作学习中，往往会出现精彩纷呈的思维，五花八门的结果，这时教师的课堂驾驭能力也就有了施展的舞台。关注学生的学习结果，更应关注学生的学习过程，对学生的回答，要有所肯定或否定，并作出相应的评价。对小组合作学习中出现的一些共性问题或学生容易忽视的问题，教师应耐心细致地讲解，不能一带而过。有时小组合作学习中学生的回答因为集中了多个学生的意见而出乎教师的意料，教师也不能视而不见或回避，经过师生的交流，给学生一个满意的答复，把尊重学生落实到实处，让学生的学习热情能延伸到课后。

4、采用多元的评价方式。语文课堂教学中，通过评价可以全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习，关注学生所表现出来的情感和态度。采用小组合作讨论式学习除了达成以上目标外，教师还要调动学生一起参与评价，注意随时评价与随机评价，使学生享受到成功的喜悦。评价的主体和客体也应该是互换的，教师可以评价学生，学生可以评价学生，学生可以评价教师，评价教材等等。通过对小学语文课堂教学中小组合作学习的评价，建立一种客观的评价标准和尺度，为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。