班主任队伍专业化建设校本研究

叶仕斌 余红梅

【摘要】本研究通过问卷调查和个别访谈，在相关文献梳理的基础上，以广州市NW中学教师队伍作为调查和研究对象，对班主任专业化的现状进行了研究，总结班主任专业化有效途径与规律，分析班主任专业化存在的问题和原因，并在此基础上，探索和研究学校组织下班主任专业化培训的机制及其实施途径，从而为班主任专业化发展提供新的建设路径。

【关键词】班主任 班主任专业化 校本培训 组织机制 实施途徑

一、班主任队伍专业化建设的意义

班级是学校中最基层的组织，教育方针的贯彻，学校教育教学工作的落实都是通过班级来进行的，班级的状况直接影响到教育质量。班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的领路人，是联系班上各任课老师的纽带，是沟通学校和家庭、社会的桥梁，是对学生进行思想品德教育的骨干力量，其岗位性质比一般教师更富于专业性和技术性。

2004年开始，国务院及教育部先后发布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干指导意见》、《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》、《中小学班主任工作规定》等一系列的文件，进一步确立了班主任的专业化地位，凸显了班主任队伍的专业化建设的重要意义。

但是，近年来，随着教育竞争的加剧，班级管理的难度不断增加，整个社会对班主任的要求越来越高，班主任肩上的担子越来越重。“科任老师轻松，班主任难当”是目前绝大部分教师的共识，越来越多的的教师尤其是年轻教师因惧怕这份沉甸甸的责任而千方百计躲避当班主任是我们不得不面对的一个事实。每逢新学年学校进行人事工作安排的时候，适合承担班主任工作的教师人手严重不足早已不是某一两所学校面临的尴尬。为了使学校有足够的“适合”承担班主任重任的教师，为了使教师、学生和学校均能得到可持续发展，班主任队伍的专业化建设势在必行。

二、班主任专业化的内涵及本课题的研究目的

1.班主任专业化的内涵

“班主任专业化”这一慨念可以说是中国的首创，是针对目前我国中小学班主任工作的特殊地位和作用提出的，是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果，也是教师专业化在微观层面的深化和发展。而国外很少有这方面的研究。班主任的专业化实际上是以教师的专业化的标准为基础的，其职责角色比一般教师丰富得多，其专业化内涵与标准也更丰富、专业标准更高。本课题组综合归纳班主任专业化的内涵，具体为：

班主任专业道德。是指从事班主任工作的教师，必须具有正确的政治方向，增强执行党和国家的教育方针政策法规的自觉性，树立敬业爱生、为人师表的良好师德。这是班主任专业化的主导性素养。班主任工作的特征是“以心育心、以德育德、以人格育人格”，故班主任专业化的核心是精神关怀。学会精神关怀，应用好精神关怀是班主任专业化需要具备的特质之一。对此，北京教育学院张红认为这是一种理性的激情，即：对于那些能够改变的事情（如学生成绩、习惯、认识、观念等等），不抛弃不放弃，无论多少困难和障碍都不改初衷；对于那些不能改变的事情（气质类型、家庭背景以及学生与生俱来的某些缺点），以宽广的胸怀接纳和包容；并以一种透彻的理性划分这二者之间的不同，以一种理性的激情来面对工作中的问题和挑战。班主任用自己的真情培养出更健康、更全面的人才，才能更深刻、更准确地反映班主任以人为本的教育精神，表达对学生的情感和态度。

班主任专业职责。组织、教育、管理班级是班主任的职责，要完成这一神圣职责，必须具备班主任的先进专业理念、丰富的专业知识。而专业理念和个人实践知识在班主任专业职责中居核心地位，着力加强这方面的修养至关重要。班主任不仅是一个班级的管理者、领导者，同时也担任该班级的教学任务，学生在专业知识上对班主任有着更高的要求。专业知识扎实，教学效果良好的班主任更有威信，开展工作更加得心应手。除此以外，班主任必须掌握教育学和心理学方面的知识。教育学知识是研究教育对象及其规律的科学，班主任只有对教育本质、目的、制度、内容、方法、管理等方面作较为深入的研究和了解才能在自己的教育实践中自觉遵循、运用这些规律，更好地发挥育人作用。班主任掌握心理学方面的知识才能更好地了解学生身心发展的特点，避免工作的盲目性，做到授业解惑，促进学生更全面、更健康的发展。

班主任专业能力。主要体现在组织管理、协调交往和教科研等方面。班主任专业化三大要素中，专业道德是主导，专业职责是基础，专业能力是关键，这三者构成班主任专业化内涵与标准不可缺一的整体，是新型班主任专业化素养的根本内涵。

是否具备班级管理能力，是班主任和学科教师之间最重要的区别。管理更多地面向集体，教育更多地面向个体；管理更多地规范行为，教育更多地引领思想。所以管理能力和教育能力是班主任不可或缺的专业能力。

所谓的班主任专业化是班主任通过实践、培训和自我学习、反思以不断以达到班主任专业水平的过程。我们从以下四个方面来理解，即：

班主任的专业化是一个“过程”，是一个不断提高的过程。

班主任专业化的动力来自外部给与的实践、培训、参与教育科研的机会以及自身的学习、反思的需求。

班主任的专业化一方面体现为班主任群体的整体提高，另一方面体现为班主任个体的提高。前者更多的是学校、区、市乃至国家各级领导部门的责任，后者更多的是班主任自身的追求。

班主任专业化是教师专业化的重要组成部分，班主任的专业化应以教师的专业化为基础。

从本质上讲，班主任专业化的过程，是班主任个体专业不断发展的过程，是班主任不断接受新知识，新观念，增长专业能力的过程。班主任专业化，需要通过不断的学习与探究以拓展其专业内涵，提高其专业水平，从而达到专业的成熟。这一奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个继续教育，终身学习和不断更新的自觉追求。

2.本课题的研究目的

本课题的选题，力求从一线班主任的所思所想入手，从班主任工作的具体实践入手，就如何把现代班主任专业化理论知识迅速地转化为班主任的专业能力和专业精神而探索有效的途径和方法。

本课题研究的目的就是通过对班主任队伍建设的实践研究，从中寻求班主任专业化成长的途径与规律，从而减轻班主任的负担，使学校的班主任工作后继有人，使学校里的绝大多数教师都合适并乐意承担班主任工作。此外，推进班主任队伍專业化建设的目的在于突出学校教师工作中班主任工作的专业特点，使班主任这一角色由随意性向规范性转变，成为一个有自己独特知识和技能的职业，成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色，借此提高教师职业的经济地位和社会地位，从根本上提高班主任队伍的质量。

三、班主任专业化情况调查

为了能够获取NW中学班主任队伍的专业化现状，课题组主要采用了文献资料法、调查法、观察等研究方法对NW中学的全体教师进行了比较分析并得出相应的结论。其中，问卷调查这一环节共发出问卷213份，收回有效调查问卷209份。调查结果如下：

1.阻碍班主任专业化的因素

（1）教师队伍对班主任工作存在认识误区

一方面，由于一直以来对德育工作理解和认识上的偏颇，认为教学才是是学校的中心工作，再加上当前全国轰轰烈烈的开展基础教育课程改革，教师们对课堂教学的研究出现了前所未有的热情，因而就有了把德育工作往后挪的现象。另一方面，班主任的专业化培训学习跟不上形势的发展和需要，相当多教师顽固地认为班主任就是管理班级事务，就是抓学风，就是要不断地处理杂七杂八的学生问题，婆婆妈妈的，花掉大量的时间而无法立竿见影，还不如集中精力搞教学见效快。

（2）未形成完善的班主任激励机制

社会没有班主任的资格制度，班主任职前没有经过专门的、正规的、系统的培训，却形成了只要是教师就能当班主任的观念。由于班主任难度大，付出与待遇不成正比例等的影响，学校骨干教师不愿意当班主任，同时，一些新教师还未能站稳讲坛就兼任担任班主任工作，新人由于缺乏经验，工作方法简单，习惯以学生成绩好坏、是否听话等单方面并未成型的表现来评价学生，从而直接影响到班主任队伍的专业化。

（3）老班主任的“高原现象”

有一定经验的老班主任进入专业化发展的高原期，面对新问题习惯套用旧的思维模式和已有的经验去思考、解决，不主动研究新形势下的教育规律，满足于现状，不重视班主任专业素质的提高。部分踏实肯干的老班主任不会总结、不会通过反思提炼经验，使得其他的老师很难向其学习。

2.班主任专业化的对象

“全员育德”的口号我们喊了很多年，但事实上，真正有“育德”能力的教师并是不教师队伍的全部，相当一部分教师，上课可以，当班主任就强差人意。“全员育德”要求学校里全体的教师都应该是班主任专业化的对象。为了使学校班主任工作后继有人，也为了使学校里的绝大多数教师都合适当班主任，学校组织中，班主任的对象——参与有效育德的教师队伍理应不断扩大。在NW中学，教师们认为普通教师、备课组长、年级长/科组长、中层干部以及骨干教师都应该是班主任专业化对象，老师们对“全员德育”有着较高的认可度，认识到一名优秀的教师同时也应该是一名专业化水平较高的德育工作者，也有足够的能力随时兼任班主任工作。

3.班主任专业化的桥梁

毛主席说：我们的任务是过河，但是没有桥或者船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。那么，提升班主任专业化水平的桥或船是什么呢？问卷调查显示，NW中学的教师们认为提高班主任专业化水平的桥梁：首先是学校管理活动，尤其是班级管理活动，其次是与家长的沟通和交流活动，然后是是与学生的沟通交流活动，最后是与其他教师的沟通交流活动。

在班级管理建设中，班主任是学生健康成长的引领人，每一项工作中班主任都需要面对成长中的孩子。班主任担负着沟通家长和孩子、沟通学校和家庭的桥梁作用，需要对孩子在校的表现、内心的需求与想法与孩子的家长做深度的沟通。班主任的专业化很多时候体现在班主任通过语言、眼神、动作、表情等方式传递给学生自己爱生的情感，让学生产生向师力，从而达到“亲其师，信其道”的效果。

班主任与不同性格、不同学历、不同教育观念、不同教育期望值的家长沟通交流的能力也是班主任的专业能力之一，专业化程度高的班主任可以驾轻就熟地从与家长的谈话中了解所需的信息和情况从而对孩子的家庭教育进行指导或提出建议，以专业影响家长，形成家校合力。

相比普通教师，班主任对学生的发展负有全面督导的责任，班主任在班级管理中应该比一般教师更细致了解班级中每个学生的情况。班主任的专业化也体现在与科任老师的沟通协调之中。班主任与任课老师交流班级学生的情况，能让任课教师对学生有更详尽的了解，帮助任课老师有针对性制定教学计划。在制定班级工作计划时，班主任征求任课教师意见，能进一步完善班级规章制度；通过与任课教师沟通交流，班主任也能从中全面了解学生的情况，协助任课老师处理教学中出现的学生问题，协调师生关系。

四、班主任专业化的机制分析

1.班主任专业化的动因分析

班主任的专业化与很多因素有关，其中最大影响力的因该是个人因素（职业使命感以及自我价值实现的需要）及外界的评价。

2.1个人因素

从现有的调查情况看，职业的使命感以及自我价值实现的需要是NW中学班主任专业化巨大的动力源泉。通过传道授业解惑引领学生的发展是教师的职业使命，班主任必须比其他教师更加敬业、守业、奉献才能满足学生、家长和社会日益增长的期望。

2.2外界评价

调查显示，在专业化的过程里，如果班主任得到学校的认可，同事的赞誉，学生及学生家长的充分肯定，能很好地强化班主任的职业认同感、成就感和自信心。因此，NW中学近年出台的班主任评价方案和制度力求充分体现评价的促进，而不是甄别或筛选功能。

2.班主任专业化氛围的营造

近十多年来，NW中学有“青蓝工程”、“班主任沙龙”、“班会课说课及点评”、“主题班会课观摩”等活动，这些活动的开展在班主任专业化建设中较大地发挥着骨干班主任的表率和先锋作用，虽然此类活动的形式可能比较传统，但影响和意义却非常长远。骨干班主任志存高远、爱岗敬业；为人师表、教书育人；严谨笃学、与时俱进的特质对学校文化的形成有着潜移默化的促进作用。

3.班主任专业化的组织机制探析

这是一种比较传统的层级组织形式，有时候会因为班主任与领导之间存在明显的层级差别而造成信息交流渠道不畅通，班主任有时会因为缺乏认同感而对学校决策及管理活动表现冷漠，这一状况在一定程度上扼杀了班主任工作的积极性和创造性，不利于班主任的专业化发展。这种传统的金字塔型行政组织结构严密，有其存在的合理性，但涉及到班级管理这种微观层面的精细化管理的时候，其效率低下，运行缓慢的弊端就暴露无遗。减少层级管理，转变班主任被动服从的角色定位能够化被动执行为主动执行，充分调动教师的积极性，唤醒班主任专业化的需要。学校把权力下放，重心下移，赋予级长、班主任更多的权利空间，激发班主任工作的积极性与激情、对班主任的工作给予及时的肯定和认可、提升班主任的领导意识、增加班主任的成就感需要对传统的金字塔型管理机制进行有效探索与改革。

当前，NW中学对学校管理机制进行了一下几个方面的探索：

3.1组织结构扁平化探索

成立由分管德育副校长直管，由德育主任、级长、班主任及学生代表组成的级管会，每周与代表面对面，缩短上级与基层之间的行政距离和感情距离，改善和加强纵向的沟通联系，使上下级面对面接触增多，共识增多，更容易在大小决策上达成默契和协调。管理幅度的加大，有利于促进基层的班主任努力提高自身的管理能力和水平，加速自身的专业化。

3.2实施分布式领导

组成学习共同体，尝试项目（德育科研项目、德育课程开发项目）推动，把管理的权力下放给级长和班主任。级长、骨干班主任、普通班主任、项目领导人等，这些居于非正式领导职位的教师领导者，在学校的不同层面和不同领域发挥着特殊的作用。这种有效的领导策略，以合作为前提，能促进班主任专业化向纵深发展。

3.3构建平行式领导机制

校长与班主任参与管理的方式是平行的，班主任与分管校长一起共同制定目标、调整目标。往往，普通班主任受知识、能力、见识及个人因素的控制，思维方式常具有单一性。直观、直线状顾眼前及小集体利益。而分管校长受政策、法规的影响，全局通盘考虑较多，因此思考的目标可能难以被班主任一下子接受。因此在平行共同制定目标、调整目标的过程中班主任学会系统思考，校长感受直观思考，求大同，存小异，互相尊重，互相信任，分管校长依靠班主任，班主任也时刻影响分管校长，研究学校发展存在的问题，形成与学校实际发展相结合的愿景。

五、班主任专业化的实施途径

目前，NW中学的班主任专业化校本培训主要有以下四个层次的学习：

通过这一系列的校本培训发掘出一大批优秀的班主任，他们逐渐成长为学校的骨干班主任。正因为校本培训给了他们成长和展示的平台，这一批有理想、有冲劲的青年班主任逐步变得有实力，他们在活动中崭露头角，从而最终脱颖而出，成为学校班主任队伍中新生的领导力量，在学校的德育工作中较好地发挥带头作用，从而推动自身以及学校的发展。

1.观摩评议

主题班会课说课，是NW中学班主任队伍专业化建设校本培训的基本内容之一。每学期开学初由学校德育处制定培训计划，同一个学段（初中或高中）带不同年级的班主任老师围绕着同一个主题，根据自己所带班学生共同存在的思想状况，利用说课这一平台，班主任尽情抒发自己的教育思路和策略，让各种带班理念激情碰撞。

本学期，NW中学主题班课说课、观摩与评比活动的具体安排如下。

2.校际联动

2012年，NW中学成立名班主任工作室，邀约海珠区属各校的名班主任结成学习共同体，直接介入班主任队伍的专业化建设，定期召开名班主任“传经送宝”会。以学校为基地，以班主任老师们日常实践为载体，以协同互助学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体的成长。通过以强带弱，理解、交流与对话，尊重和鼓励差异，促进多元主体之间的理解与认同，是班主任老师之间的双向建构与整合，有利于重塑班主任的专业自觉性，有利于达成班主任教师之间的共荣共进，更好地促进学校的发展与进步。

3.课程开发

班主任队伍的专业化建设还体现在引领班主任抓住新课程改革契机，树立“大课程”理念，在学校课程设置上进行了大胆的改革与创新，将学生喜欢的各种校园活动开发成各种各样的课程。例如：根据新班级组建及中小衔接的需要，NW中学尝试将以往的新生軍训设置成新生转轨期教育课程，涵盖了学校光荣传统教育、新班级的组建、校规校纪教育、新环境下的学习指导等系列内容，专门组织班主任老师经过充分的研究论证编写相关教材。

4.教育科研

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”一线的班主任，尤其是青年班主任非常需要科研的带动，这时候如果有学校中层或校级领导中的资深班主任对青年班主任进行帮带，那么整个学校的科研氛围就会向前迈进一大步。NW中学就是这么做的，在这个过程里，各年级的班主任和任课老师和校长一起实践，反思，在合作中得到发展。

四、研究结论

优秀的班主任不仅应有相应的学历、学识、技能，更应反问自己对班主任工作的职业激情，只有始终保持职业激情的班主任才能不断地向自身的智慧、人格、能力发出挑战，才能时刻关注学生的发展。众多的事例表明：学校利用各种有效途径激发班主任的主观能动性的发挥，有利于促进班主任提高管理效能，从而提高学生的培养质量，有助于更有效地提高班主任的专业化水平。

【参考文献】

[1]王焕勋 《实用教育大辞典》 北京师范大学出版社 1995

[2]北京市西城区教育研修学院教研部德育心理研究室 侯玮 2007 《用心做德育》

[3]北京教育学院 张红《班主任》杂志2009年第3期《关于班主任专业素质的思考》

[4]王卫东主编 《教师专业发展探新——若干理论的阐释与辨析》2007 暨南大学出版社

[5]蔡笑岳主编 《教师发展与教育科研》 2007 暨南大学出版社

[6]石焕霞主编 《教师如何自我完善和发展》2009 天津教育出版