刍议小学英语课内外小组合作学习

李晓

【摘 要】长期以来， 在英语课堂教学实践中，普遍存在着班级人数多、时间紧、新教材教学任务重的问题，无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。然而在合作教学中，学生则会通过合作与竞争方式，积极倾听、感知、参与、体验，从而使英语学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。可以说，合作学习方式使课堂充满了生命力和亲和力。

【关键词】小学英语；合作学习；课堂内外

合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为年个十形式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。在合作学习的模式中，学生之间存在信息沟，他们共同努力，最后形成口头、书面的学习产品。

一、合作学习的理论依据

（1）本杜拉（Bendura）的社会心理论认为，学习是在环境、学习者、认知活动为三个要素的互动下进行的。合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。

（2）皮亚杰（Piaget）的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”。该理论强调社会经验知识（语音、价值、规则、道德）只能在他人相互作用中习锝，合作学习的形式为学生之间的相互作用提供了更多机会，使学生通过合作学习提高认识层次，促进认识的发展。

（3）维果茨基（Vigotski）的“最近发展区”是指学习者实际解决问题的能力较强的同伴或教师帮助后所提高的能力之间的差距。即学习者能力发展的程度和潜力在能力之间的距离。学生在彼此最近发展区合作是会表现出比单独活动更高级行为。因此，不同程度的学生可以在合作学习中相互取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。

二、合作学习的设计原则

我们要明确对学生分组教学的目的就是为了让学生便与合作交流，从而提高学习效率，所以，在考虑分组以前，必须本着民主自愿的原则，从学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、思想品质、感情交流、性别等方面综合考虑，把志趣相投、愿意相互帮助的同学均衡分组。相反，如果只根据学生成绩，不顾学生的意愿，强硬的将几个情趣迥异的同学捏合在一起，不仅起不到应有的合作学习效果，反而会整天闹出很多的矛盾和事端出来。因此，教师必须首先树立民主科学的分组理念，然后通过合理的程序选出组长，确定组员，为合作化教学铺设良好的学习氛围。对学生进行分组之前，必须做好充分的宣传发动工作，才能确保分组的有效性和均衡性。否则，如果单纯根据学生的个人意愿分组，往往会造成经常在一起玩的同学聚在一起。

从合作目标、结构和方式来看，合作学习活动 的设计原则可以分为以下几点：

（1）就学习目的而言，教师在组织学生开展合作学习之前需先界定学习目标和技能目标。

（2）就教学活动而言，合作学习适用于各个年龄段学生的学习活动，而且越是复杂的活动越需要团队的心智和才能。

（3）就师生互动而言，合作学习中教师的任务在于介入学习小组，指导合作技巧，以帮助学生掌握知识和提高能力，增进彼此间的互动。

（4）就生生互动而言，教师要鼓励学生之间的互动和分享。

（5）就学习空间而言，合作学习以小组为单位，以有利于小组讨论为原则。

三、常见的合作学习方式

（1）小组调查（Group Investigation）。主要依据学生兴趣自己选组（鼓励学生按不同性别、能力编组）。老师每次上课，指定全班研究一个总括性主题。每个小组负责研讨和主题相关的小子题，小组成员共同决定调查方法及分配工作；为了方便学生收集资料，教室里安排几个学习站。资料收集完，各组上台报告调查结果，每位同学一定要学会所有的材料。

我在教Unit5 On the farm这一单元时，让学生自己根据兴趣选组。首先我给学生定一个主课题“What did you do last week？”每个小组根据这个主题自选场所和活动。比如有一小组上星期到农场的，那就要调查他们在农场所做的活动，调查结果是：cook food、collect eggs、pick oranges、water flowers...有的同学所选的子题是go shopping ，那这组同学就要和营业员打交道。有的同学要买学习用品，有的要买衣服。这样学生们自然就收集到有关go shopping的资料。此外有的小组选的题目是go camping，在营地学生们可以play football、plant trees、climb the mountains等。还有的小组准备到同学家里为他过生日，学生们互赠礼物，做游戏等。活动结束后，由小组的一位同学汇报调查结果。

（2）学习圈/共同学习法（Circle of learning或Learning Together）。最常见的分组方式是由老师按学生不同能力、性别混合组编。有时甚至将智障的同学穿插安排在一般学生中，每组有2—6人不等。同一小组的同学围成圆圈面对面坐着，学习材料分发给每个小组，而非个人，组员必须分享资料，彼此帮忙学习。小组和小组之间可以竞赛，也可以合作完全看老师的安排设计。

（3）学生团队学习法（Teams-Games-Tournament，简称TGT）。必须安排各位实力，性别相当的为一组。学生在课堂进行中，小组成员都要努力把教材学会，该小组的总体分数才能累进。每次小组竞赛后，得分最高的小组名字会被刊登到班刊上，以兹鼓励。除此以外还有其他的形式不同的奖励。在我教完Unit 6 Holidays以后，把全班分为实力相当的若干小组，组成数个团队，然后宣布竞赛内容和规则。内容是在所学的Holiday中任选一个节日组编对话。评分规则是：①能用本单元所学的语言知识对话（20分）；②能准确的表达节日的日期及相应的活动（20分）；③在表演时能做到团队成员和谐、团结的精神（20分）；④表演时学生语音语调正确，具有丰富的情感（20分）；⑤能够灵活的运用以前所学的相关知识（20分）。表演结束后，由评审（四名优秀学生担任）给予公平打分。得分最高的小组在班级英语角刊登姓名，隆重表扬，以兹鼓励。

四、合作学习中应注意的几个问题

（1）教师首先应合理分组。教师应根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生分为若干小组。分组时，一定保证组内学生好、中、差合理搭配；要保证组与组之间的竞争与评比。每组设定组长一名，负责组内一切事务的处理和安排。当然组长可以轮流担任。如组长可以把本小组确立4个角色：组织者（本组开展活动的核心人物，由组长担任）；记录员（记录本组的意见和观点）；记时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定的任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后想全班汇报合作学习结果）。

（2）教师应把握好合作的时机。从小学英语的特点来看，并不是每节每个环节都需要小组合作。教师应在学生独立思考或解题障碍时开展合作；学生在独立操作无法完成或无法归纳总结规律时合作……

（3）教师应进行恰当的引导。教师在组织学生合作前，必须引导每位学生明确自己要做什么。这样学生才能明确合作目标，做到有的放矢。教师要对学生进行合理的评价。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加重视合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息。

经过如此科学合理的分组以后，各小组成员比以前更加便于交流合作学习，也便于形成公平的竞争平台。相比以前按身高排位或男女生穿插排位的传统方式，这种民主科学的方式更具灵活性和人性化。当然，这种分组方法的初期需要老师不断强调纪律性和合作方式，才能发挥其应有的作用，否则会形成纪律较差，学生流于开小差，说悄悄话的局面。因此，任何事情都具有它的两面性，我们要善于发挥其优势的一面，控制其负面的不利因素，才能使我们的教学效率发挥到最大化。

参考文献：

[1]胡文仲.英语的教与学[M].外语教学与研究出版社，1998.

[2]王宏印.英语学习方法[M].河南科学技术出版社，2001.

[3]张道真.实用英语语法[M].外语教学与研究出版社，1995.

注：该文为甘肃省平凉市静宁县教育科研课题《合作学习小组向课外延伸的思考与实践》（课题批准号JNJK【2015207】）阶段性成果。