小学语文作业分层设计初探

姚王府

新课程理念的变化使作业设计的策略发生了明显的变化。作业设计应体现层次性、弹性化，应该让学生根据自己的能力和兴趣自主选择作业内容和数量，使得每位学生对作业的需求呈现多样化。那么教师如何不断创新，不断提高设计作业的水平呢？在此，我就谈下自己的几点做法。

一、作业量分层，做到充公练习和自由发展的有机统一

1.控制后进生的作业量，确保基础知识的掌握

以学习古诗为例，后进生在背诵之前必须认真地把诗句、诗意，带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的优等生听，最后才能默写。如果默写情况不尽人意，还得回头重新有针对性地进行第2轮背诵与默写。相对于优等生而言，其作业量较多，教师的再批改等工作量也须多付出，但为了后进生能扎实地掌握好基础知识，这些作业是必不可少的，我们教师的耐心付出也是应该和值得的。

2.优等生减少作业量，给予自由发展的空间

优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。也以学古诗为例，对于优等生不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，直接默写即可，如有错误，则自己有针对性地抄写。对他们而言，更重要的是自觉地去练习一些源于基础，利于智力进一步开发的难题，如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。

3.至于中等生的作业量，则介于优等生与后进生之间

仍以学古诗为例，中等生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，则可以自由选择，但最终也必须以能完成全默写出为标准。若掌握不够理想，则必须对症下药，重点纠错，直至完全掌握为止。

二、作业难度分层，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一

1.后进生降低难度，确保完成基础目标

作业难度降低，使之指向基础目标，后进生才会对其产生兴趣。如学了《征友启事》一文，可以布置“抄写生字新词和摘录两则启事的内容”的作业给后进生，这些作业难度较小，易找易做，后进生通过完成作业就会感觉自己完成了目标任务，就有一定的学习积极性。

2.中等生保持难度，努力完成发展目标

布置这类学生的作业时须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的同时，努力完成发展目标。如学完《征友启事》一文，可以布置“抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听”的作业给中等生做，其中“抄写生字新词”的量只须后进生的一半即可。

3.优等生增加难度，努力实现创造目标

布置这类学生的作业时就要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。如学了《征友启事》一文，可以布置“根据情节，写写《我的好朋友》”的作业，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。

三、“归还”作业自主权，做到作业内容与学生个体实际的统一

1.“归还”后进生基础性作业权，使之满意自我

后进生接受和理解能力较弱些，解题能力也相应弱些。因此，教师应适当给以引导，逐渐引领他们学会自我布置作业，激发他们的自信心和上进心。例如，学了某一篇课文后，可引导他们自己选择和设计一些基础性很强的题型，诸如“火眼金睛”（改错别字）、“对号入座”（看拼音写词语）、“调音室”（多音字练习）、“荟萃园”（佳句摘录）等。这些标题新颖的练习题，让后进生在“够得着”的作业平台上自由设计，自由解答，他们就会兴致盎然，积极性高涨。

2.“归还”中等生发展性作业权，使之挑战自我

中等生的潜力很大，因此教师应引导他们自己设计一些发展型的作业。例如，学了一篇充满诗情画意的文章后，就可以引导学生根据课文内容，发挥想象，配上插图，写上自己的理解。像这样的赏析型、想象型作业，较有利于中等生提高对文本的感悟能力，有利于他们自我挖掘潜力，有利于他们挑战自我的智力水平，从而迈向优等生的行列。

3.“归还”优等生创造性作业权，使之超越自我

由于优等生对新知识、新事物的接受能力强，因此，教师要引导他们多做一些创造型作业。如学习了“能说会道”中关于环保调查的内容后，可以引导优等生围绕这一主题，编辑一张图文并茂的小报，内容既要有环保知识，又要有环保体会文，还要有环保调的详细统计表。这样一张内容丰富的小报，需要优等生去大量收集资料，广泛开展调查访问，潜心撰写体会，精心编辑设计报面。这一过程，较好地培养了优等考的自主精神、合作精神乃至创造精神，使他们不断自我超越，不断迈向更高的“超我”境界。

综上所述，教师只要把握好各类学生的学习状态，调控好学生的作业量和作业难度，归还学生一定的作业自主权，学生们就会摆脱传统应试型作业的桎梏，走上快乐作业之旅程，就会在作业中找到自我、挑战自我、超越自我，成为学业和心理的成功者。

参考文献：

[1]肖川.名师作业设计经验.教育科学出版社，2007.

[2]程芳.分层作业设计的文献综述.中国科技教育，2012.